九年级语文上册《雨说》教学设计　　【教学设计思路】　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。　　【教学目标】　　１、知识目标：　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。　　⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。　　⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。　　２、能力目标：　　⑴能够有感情地朗读全诗。　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。　　３、情感目标：　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的第 1 页


山东济南。１９４９年随父至台湾。１９５６
年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒
情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《
错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最第 2 页
深厚感情，以及文中的美妙等。　　【教学重点】　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。　　【课时安排】　　一课时。　　【教学媒体】　　幻灯片，投影仪。　　【教学过程】　　一、情境导入　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。　　二、整体感知　　幻灯片展示：　　１、走近作者：　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。１９３３年生于


一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过
客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。　　２、写作背景：　　这
首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报
》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史
时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国
大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它
在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快
率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高
度评价。　　
三、初读课文　　１、提出
评点要求：　　要
求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节
的内容，然后再把握整体的写作思路。　　２、教师提
供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。　　３、学生分
组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互
读互评。　　
４、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的
评点。　　
５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的
评点。　　
６、初读小结，幻灯片展示：第 3 页
后


首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时
候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请
；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头
，点明雨的祝福。　　
四、文段分析　　１、第二
节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用
？　　
明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想
滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正
是雨对所有儿童的博大的爱。　　２、第二
节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤
”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了
”？为什么？　　
明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地
来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨
来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合
春雨绵绵、轻柔细腻的特点。　　３、第
三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒
”，这里的“我”和“你们”分别指代
谁？　　
明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国
大地上的儿童。第 4 页
　　这


４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿
说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是
什么？　　
明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之
前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始
活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地
流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子
们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣
”，其实正是去迎接春天。　　
５、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联
系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？　　
明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的
童年，它要为此而进行不懈的奋斗。　　
五、拓展延伸　　１、教师提
问（幻灯片展示）：　　⑴这
首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方
法的运用对诗歌的表达有什么好处？　　⑵
最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安
息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想
起龚自珍的哪两句诗？　　⑶
最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就
是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的第 5 页
　　


，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你
的理由。　　
⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？　　
⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。２、学生活动：　　要
求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。　　３、意象
与意境（幻灯片展示）：　　意象，简
单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主
观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木
等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“
登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映
诗人眼里和心中世界的。　　意境，是诗人的情
与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境
界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结
果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的
具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北
峰上》（幻灯片展示）：　　北
峰上　　
归家的路上，野百合站着　　
谷间，虹搁着第 6 页
祝福


风吹动　　一
枝枝的野百合便走上软软的虹桥　　
便跟着我，闪着她们好看的腰　　而
我邻舍的顽童是太多了　　
星星般地抬走一个黄昏　　
且扶着百合当玉杯　　而
那新酿的露酒是凉死人的　　赏析：
此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便
以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接
下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一
枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她
们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二
节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般
地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“
野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“
归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“
邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“
玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流
露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人
由此洞见作者心灵的透明和纯净。　　
六、评说诗歌朗读　　要
求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流第 7 页
　　


，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。　　１、自
由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的
层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一
边读，一边体会每句话的完整意思。　　２、
互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解
讨论句子的停顿、语气、语调。　　３、对
照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。　　
４、朗读全诗。　　
七、布置作业　　１、有感情的朗读全诗。　　２、课
后练习第三题。　　３、
选用课时作业。　　【课时作
业】　　一、注音　　
田圃（）喑（）哑（）　　喧嚷
（）襁（）褓（）　　二、
仿写句子　　
例句：　　第一样事，
我要教你们勇敢的笑啊　　
君不见，柳条见了我笑弯了腰啊　　
石狮子见了我笑出泪啊第 8 页
畅


小燕子见了我笑斜了翅膀啊　　请
根据划线部分仿写三句话：　　
三、开阔视野，创作实践　　“雨”对
你说了那么多的话，试着拿起你手中的笔。对“雨”说说
你想说的话，和“雨”对唱一首歌。　　【课时作
业参考答案n　　一、注音　　pǔyī】yǎrǎnɡqiǎnɡbǎo　　二、
仿写句子　　
鼓励学生大胆想象，例句如：“花儿见了我笑红了脸啊
”“小溪见我笑岔了道啊”等。　　
三、开阔视野，创�