九上《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录　　一、 朗诵课文，走进演讲，激发学习的欲望。　　师：1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士――维克多雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。(板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说)。　　老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听。　　(点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象。)　　师：老师刚才像不像在作演讲?　　生：(齐声地)像!(有几个学生在摇头)。　　师：意见看似一致，仍有不同意见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像作演讲。　　生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。　　师：以课文开头的两句示范一下，好不好?　　生：(有些腼腆地)“一百年前的今天”，(右手抬到胸前)，“一颗巨星陨落了。”(右手向下按)，“但他是永生第 1 页


举止神态等
。　　(点评：给学生提供
展示预习阶段准备的内容机会，同时
也进行了检查。收集资料学习的方式有了反馈，才有了保持这种良
好习惯的可能。)　　师：演讲的学
问真不少呢，纸上得来终觉浅，我这里有一
小段演讲影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教
训大臣们的情景。我们零距离感受?　　生：一下(热烈欢呼)。(学生看
影片，结束后还想再看一遍)。　　师：谁能
概括一下康熙?演讲的特点第 2 页
的。”(仰头，右手挥向右前方)。(同学们哈哈大笑起来)　　师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。　　生：不一定，我在电视上看到主席在布什图书馆发表演讲，布什在清华大学演讲并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲?　　师：看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的，有谁能说说演讲的特点?　　(点评：让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学伏笔。)　　师：“有声语言”好理解，“态势语言”和“主体形象”指什么?　　生：态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情，主体形象指演讲者的体形、容貌、衣冠、发型、


茂，加上皇帝的权威，看得人心惊胆颤。　　生：态势语言
相当丰富，有手势、走动、落座，表情有
愤怒、无奈、失望等。　　(点评：
零距离感受演讲，便于学生将表层习得变为深层吸
收，从而转化为自己的能力。也为下面理解课文等环节
的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的展示，首先得有知识的
储备与吸收，可见教师着眼于学生整体提高的思想。)　　
二、 感受课文的激情，了解伏尔泰的伟大贡献。　　师：
观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字，让我们
回到课文中去，把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅
读课文，确认文章的感情基调，找一个恰当的词进行概括
(板书：感情。基调学生――)(阅读课文，边读边勾画，老师
巡视，随时回答学生的询问)。　　师：现在
交流一下看法。　　生：课文
中用了大量的褒义词来表现伏尔泰，如“一颗巨星”“伟大人
物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬
”等，我觉得感情基调可用“赞美”表达。　　师：
可不可以用“赞赏学生”?(讨论)。　　生：不
行。“赞赏”有“欣赏”的意思，一般欣赏者比
被欣赏者显得有优势，从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬
和爱戴之情，还是赞美好。第 3 页
　　生：声情并


通过词语辨析来理解作者的思想感情，事半功倍
。)　　师：思
考问题细致入微，值得肯板书：定。(赞美)。从此认
识出发，我们想象一下雨果当时的“态势语言”可能是
怎样的?　　生：
很庄严，表情是敬仰的。　　师：
你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情?　　生：第一
段，第十四段的前半部。　　(点评：在理解作者感情
基调的基础上，着眼于给学生提供思
考和表现的机会，在表层习得、深层吸收的前提下让学生的能
力得以展示和提高。)　　师：
试着读这两段，将你的理解表现出来。　　生：(朗读。
节奏较快，面部绷得很紧，声音显得低沉了些。第一
段读完后老师进行了指导，读第十四段时较好)　　师：雨果的表情
就这么一直“庄严”到演讲结束吗?　　生：还有“
厌恶”和“愤怒”的表情。(老师示意举例)。如
第六段中的“这批无恶不作的法官……阴险兼而有之的神职
人员。”　　生：还有“
骄傲”的表情。如第十三段。　　师：没有动作
吗?这可是激情澎湃的演讲啊，有可能比康熙更
激动呢。　　生：
康熙是在教训大臣们，他当时又气又恨又悲哀，第 4 页
　　(点评：


很多;但雨果的感情主导是赞美，又是纪念人的场合，气
氛比较隆重，他不可能走来走去，动作可能以手势为主。　　生：我
赞成。也许还会有左右转身的动作，因为听讲的人
很多。　　师：
你认为在哪里最有可能手势比较强烈些?　　生：(翻
书寻找)第四、五段，还有第十四段里的“够了!够
了!暴君们。啊!野蛮还在，好吧，让哲学抗议。”　　师：
你试试。　　生：(读
四、五段，读得激昂、慷慨，动作夸张，使声音
有些变调。学生大笑。)　　(点评：
用学生的已知来调动他们对未知的思考，往往有
奇效。可见教师着眼于学生，不拘泥于教材。)　　师：看来“声
音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大
家注意了没有，这里人称上有个改变，是不是弄错了?　　生：
变成第二人称了。用“你”显得距离近，仿佛就对着
伏尔泰在赞美了，情感更激动。　　师：
你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“
你”换成“他”比较着读，体会一下。　　生：(试
读体会后认可了以上看法，老师要求全体同学放
声朗诵这两段，读后学生意犹未尽，自我感觉满意)。　　(点评：
抓住情感变化的关键点，凸现对教材的把握。第 5 页
动作


引导学生注意到这些，可见学生、教材、教师的一体化
。)　　师：
嗯，同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找
看，那些语句表达了对伏尔泰伟大成就的赞美。　　生：“一百年前的今天，
……培育良知，教化人类
。”　　师：开篇即
赞美，伏尔泰是人类文明的导师。　　生：“伏尔泰不
仅是一个人，他是一个世纪。”　　师：
这一句是什么意思?(学生陷入沉默中)。看来这是个
问题，不过我们已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了，已
经够了。我们将它存疑。请继续说。　　生：“他
战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建
的君主、中世纪的法官、罗马天主教式的神甫。”　　师：有
这方面的例子吗?　　生：
注释中列举了他为四个人斗争的例子，西尔旺、蒙巴伊
、卡拉斯和拉巴尔。　　师：
这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资
产阶级革命”一节的内容吗?(大部分学生表示已读)。记
得那幅漫画――《深受压迫的法国农民》吗?在当时，平民
受尽压迫和欺凌。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人
格力量令人钦佩。　　师：(指
名读这四个例子)。西尔旺杀女，蒙巴伊弑父，第 6 页
并


道法院不该处死拉巴他们?尔的案子最终怎么样
了?感兴趣的同学课外查阅资料去求证。请继续。　　(点评：
再次强调，课内得法，课外丰富，暗示收集资料学习的
重要。)　　生：“
微笑，就是伏尔泰。”　　师：读
懂了意思学生表示吗?(否。我们定)再存疑。请继续
。　　生：“伏尔泰比国
家元首更重要，他是思想的领袖。到伏尔泰，一个
新的纪元开始了。”　　师：
请齐读这句所在的段落，说说这个新纪元有什么特
征。　　生：(读)。理
性，文明，自由，光明，法治等。　　师：评
价何等崇高。在雨果的赞美声中，人们同意他的看法
吗?现场气氛如何?　　生：现场
气氛很热烈，从段后括号中的说明就可见当时是
群情激动。　　生：老师，我发现一个
问题。赞美的对象是伏尔泰，但为什么听
众高呼“维克多雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁
”?(问题一出，如石破天惊，教室里一时议论纷纷。)　　师：
你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣，交给同学们来解
决好不好?(提问的同学点头表示许可)。　　生：演讲者是雨果，雨果是
当时的文坛巨星，表达了第 7 页
卡拉斯杀子难


对雨果的热爱崇拜之情。　　师：
噢，听众都是追星族(。学生笑)。　　生：我
觉得是被雨果精彩的演讲折服了，说明人们对雨果
很崇拜。　　生：表
达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。　　生：演讲
中还提到了卢梭等哲学家的名字，他们与伏尔泰一
样都是人类的思想先驱，雨果对他们一样表达了赞美
之情，如果不喊“维克多雨果万岁”，也应喊“先驱们万岁
”。　　师：(看
着提问的学生)你同意他们的看法学生表示?(吗同意)。　　(点评：
难点突破，贵在用疑。因势利导，一气呵成，激发学生兴趣��