老舍《草原》一文评课稿　　《草原》评课稿第一篇　　今天很荣幸观摩了王老师的《草原》一课教学。现在我就自己在聆听这堂课时的所思所感略谈一二：　　王老师执教的《草原》一课是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描写了草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人们的能歌善舞，热情好客。课文语言通畅易懂，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入了其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。整篇文章层次清楚，易于朗读。　　一、创设情景，熏陶感染　　上课一开始，王老师便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。　　二、在教学过程中郎老师自始至终都十分关注基础薄弱的学生，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读 ，然后划一划、圈一圈， 最后再想一想、说一说。在问题的设计上也有层次性。首先是让学第 1 页


内心感受
非常重要，需要学生通过读文，通过联系自己的生活经历去理解
，去感悟。教师正是紧紧地抓住了作者这一心
理感受的变化过程，让学生真切地体会到了作者所表达的思想感情。这是对教
材的重新梳理，教师这样设计是很有创意的。也
使这节语文课很充实。　　
三、抓住重点语句感悟想象景美　　这一
环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发
展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习
环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉
感悟，主动发展。　　这篇文章结
构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内
蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。在
研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多
种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的
积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。
例如：各种形式的读，个人读、自由读、第 2 页
生找一找作者初到草原的不同感受，这样的问题很浅显，学生自然容易接受;接着让学生说一说什么是高歌?什么是低吟?哪里表达作者想高歌?哪里又表达出作者想低吟?与方才的问题比较就有了一定的难度;之后再让学生自己读文感悟，为什么会有这样两种不同的感受?这便是一个涵盖量很高的问题了，这是作者心境的变化过程，对体会作者当时的


读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能
力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，
落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生
抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔
壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生
各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨
：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽;把写景物和
感受紧密结合起来;用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把
羊群在草原上的美表现出来。　　
四、选精彩段落感悟人美　　读懂课文，
使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀
丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应
在课文第二部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括
出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几
个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破
教学重点。这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在
本节课教学中，这一点体现得不够明显。　　我们
认为，王老师从本文所体现的人和自然的和谐出发开
展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、
升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位
、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话
的过程。郎老师在教学过程中很注重通过“品析”，加第 3 页
默


实现对学生情感的关注，真正营造了一个
“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上
得有情有趣。我们一致认为王老师这节课努力做到了
“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实
、课堂语言平实和教学效果真实。　　在
本课教学中，王老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛
方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直接要求
学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助物质诱
惑;而是回归文本，借助文本对话的过程，利用多媒体教学这一先
进的手段，通过优美的乐曲有效地引导学生进入美好的意境，
引导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟草原
独特美景之处，不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。在
本节课教学接近尾声的时候又是一首《
陪你一起看草原》把这节课带入了高潮，虽然话已尽，但
是情未了。所以我们认为他的教学效果是真实的，情感的体
验是丰实的。　　在听王老师的课，
总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教
态，都让我们难很忘。我们觉得，王老师的这节课上
得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，这节课中也
存在着这样那样或多或少的问题。　　《草原》评课稿第二篇　　《草原》是一篇优美的散文。文章
记叙了作者老舍先第 4 页
上及时的朗读指导来


访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同
胞热情欢迎的情景。这篇由语文小编整理的《草原》评课稿，是以
授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教
材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点
，抓住了关键。一起来看一下。　　
本文就针对这几个最重要的因素谈谈如何通过探究外因，达到
调动学生合作学习的内因需求，从而从根本上解决合
作学习低效问题。　　一、
任务驱动法。　　教师在学生
合作前，布置或共同协商出本课或本环节所
要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生
必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明，任务
过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只
有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相
关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创
造性的，最易让学生产生合作内驱力。比如：教学现行人教
版第九册《草原》第一段，(以下版本相同)我们提出了这
节课的学习任务：“作者如何表现蒙古草原独特的美的?”五
年级的学生对于写景的片断分析并不陌生，探究时已具备
一定的知识和经验，但是一者，草原美景对南方学生是
陌生的;二者，要求从语言运用和形式的表现来分析，比以
往有了更高一些的要求，单靠个人的知识和能力，学第 5 页
生第一次


完成教师布置的任务，这就迫使学生要借助于老师、同学的
帮助和合作才能进行。这就产生了合作内驱力。再比如，让学生
用课本剧的方式来体会《狼和小羊》中狼和小羊
的性格特点，学生们也必须用到合作，才能进行，这
些都较好地运用了任务驱动法。　　二、
责任承担法　　通过让学生
承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合
作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员
分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于
“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根
据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方
式，即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在
检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成
测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，
任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都
知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一
旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成
，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给
予帮助，合作完成。责任承担法就是利用学生这种心
理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共
同进步，互惠互助的目的。这种由集体合作产生的群体压
力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可第 6 页
生是无法


避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。　　
三、评价激励法　　教师通过对
小组合作学习的能力、水平及运作情况作出
正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观
念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。斯莱
文认为："人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要
性。在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定
等次，一个学生的成功注定了别人相应地失败。在协作性的
奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之
间存在着一种正的互(positi性e)v赖关系。”合作学习
主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。因此，教师在对
小组的集体成果进