李密陈情表教案　　教学目标：　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。　　教学重点：　　重要的古汉语语词知识。　　教学难点：　　理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情　　教读方法设计：　　本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。　　教学用具：多媒体教学系统　　教学时数： 3课时　　课前预习：　　1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；　　2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；　　3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。第 1 页


名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋
朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影
显示“陈情”二字）　　
二、整体感知课文：　　1、四
位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。　　
终鲜（ ） 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐）（ 猥（ w第 2 页
　　第一课时　　教学内容：　　熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。　　教学过程：　　一、导入新课：　　今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。　　这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个


）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥（ ）幸　　2、全体学生
高声自由朗读全文。　　3、
结合“表”的文体特征，提问：　　1）是谁陈情？学生
回答后，投影：　　李密（ 224 －
287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字
令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾
出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝
征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　2）向谁陈情？　　晋武帝。（投影）晋武帝
司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人
阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政
策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。　　3）陈
什么情？　　向
君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征
，请求辞官终养祖母的衷情。　　4、李密
怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，
晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，
还是喻之以大义？　　是的，李密
先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入
寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围
之中。　　
三、分析课文（一）第 3 页
噄


齐读第一段。　　2、
由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声
读出。　　3、教师和
两名学生共同口译本段文字。　　4、文章一
开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该
句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？　　学生
回答：总摄作用　　学生讨论，不
必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影
逐条显示。　　第一：
半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；　　第
二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；　　第
三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；　　第四：祖
母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　5、学生对
照投影试背第一段。　　四、
结束语：　　
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝
吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？　　这
个问题对于李密来说至这关系关重要 , 到他的身家性命
。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的
其他章节。　　第
二课时第 4 页
　　1、


继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。　　教学过程：　　一、教师
背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。　　
二、导入　　
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段
里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我
征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心
不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的
态度。　　
三、分析课文（二）　　1、学生
齐读第二段。　　2、文中
哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密
又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）　　3、
从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的
哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜
，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）　　4、情以
动人，理以喻人。　　
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会
稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴第 5 页
　　教学内容：　　


多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“
忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！　　李密用以陈情的第
二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“
喻之以孝道之大义”。　　为
什么李密从“孝”的角度来说理呢？　　
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们
针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，
逐条解决）　　1）
默读并口头通译第三段；　　2）李密
最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩
解的？　　
矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名
士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本
图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓　　3）本段文
势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且
、但）文意的重点落在哪里？　　
区区不能废远。　　4）“是以
区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？　　
指代“但以刘日薄西山……更相为命”　　5）本段讨
欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之
能事，请结合本段文字具体分析。第 6 页
险


范读第四段。　　6 、教师
串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析
文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）　　7 、
经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会
有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的
评语）　　四、师生讨论
总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示
）　　第一段：自
诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；　　第
二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；　　第
三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；　　第四段；解决
忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。　　
五、背诵全文。　　第
三课时　　教学内容：分
析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。　　教学过程：　　一、分
组背诵全文。　　
二、分析艺术特色：　　1、感情真挚，融情于事；（
从本文的实际效果入手，找
孝顺< 出文中李密表达的几种情感 之情，不满之情，恭
敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，第 7 页
　　5 、教师


纬”）　　2、文
脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出
若干例，让学生回答）　　3、
骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）　　4、陈辞婉曲，
屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，
探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以
小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）　　
三、总结本课古汉语语词、文化1　　知识：、一词多义：（略）　　2、古今
异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦　　3、通
假现象：闵，零丁，蓐　　4、
成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄
，朝不虑夕，皇天后土　　5、
修辞方式：比喻，婉曲，对偶　　6、文
化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下　　四、
口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答
。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭
经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设
你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）　　
五、讨论：　　
结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意
引导学生往正确的立场、观点深入探讨。第 8 页
事为文之


六、结束本文学习。第 9 页