六年级《给家乡孩子的信》一文教学反思　　《给家乡孩子的信》教学反思之一　　本文是著名作家巴金写给家乡孩子们的一封回信。这封信充分表达了巴金对家乡孩子的真诚的关怀、亲切的勉励，表述了人生的意义--为社会增添光彩、为他人奉献爱，抒发了让生命开花结果的美好情感。虽然文章文质质朴感人、散发着浓浓的爱意和朴素的情怀，但是从文章的内容而言上起来也有一定的难度。因为文中讲到了许多做人的道理，要感悟这些比较深的做人道理，对这些小学生而言、尤其是农村小学生而言确实不容易。　　本文刚上完，我觉得有如下几点做得还可以:　　一、抓住重点词句感悟文本。　　课标提出:“高年级应联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果......”本课教学在指导学生品词析句上做得还是比较好的。例如:教第三自然段时抓住“杰出”与“普通”，“失败”与“成功”，“奉献”与“享受”等重点词品读。尤其是评析“奉献”与“享受”这组词语时，我首先让学生读带有这组反义词的句子从句面上了解本句话的意思，这算是浅层次的理解;然后默读本句话圈重点词语，联系上下文说一说你对词语的理解(联系实际生活怎样做才是奉献，怎样做又是享受?)这是学生个性化的阅读过程也是知识内化的过程;最后通过诵第 1 页


调动起来。有了激情学
习就容易多了。　　三、读，
记、写相结合。　　语文教学我一
直都注重读、记、写相结合，我感觉很有
用。读书百遍，其义自现。这一点告诉了我们读书的重要性，
刘占泉老师也强调“朗读好了，备课就完成了一半工
作，不，不是一半，而是一大半!…….师生都读得入情入境
的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”本
节课当中我做到了多种多样的读文本。比如;导
入时齐读语句;学习新课先自由读、引导学生品读词与句、指名
单独读、齐读其中包含大声读与小声读、默读，精
读与粗读…….读文本、学文本从而感知文意、感悟文本。俗
话说“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”。因第 2 页
读、说体会，使学生体会到词句所蕴含的感情色彩。这样让学生感悟文本，懂得做人之道，从而引导自己今后的行为。　　二、以情激情，深化“爱”。　　. 因为爱，所以爱。因为巴金对家乡的孩子有着无限的爱，所以在回信当中字里行间充满着浓浓的爱，真诚的关怀，亲切的勉励。作为教师的我没有理由不爱学生、不爱文本。因此，我课前做好上课的充分准备。所以，在课堂上身不由己地将这种情感附之于自己的言语之中、神志之中，由此也感染了学生，学生的激情不由自主地被


书时要画词语、画句子、写批语…….就像我们的
罗老师说的那样留下“足迹”。我们的教材文美、神也美
篇篇需精读，有些篇章值得写读后感、仿写。为此，本
节课结束时我安排学生写信。这样既让学生掌握并巩固了
书信的写作格式，又能把学习本文的独特感悟通过语言表达出来。真的
挺好的。　　
只有更好，没有最好。上过本节课后，最让我感到不足
的是:1、在品析语句时没有很好的兼顾全体学生;2、一直强调
在课堂上要效率、要质量，课堂上的活动都要围绕课标
进行。然而到了真正的课堂中与学生互动时稍不留神又扯远
了。3、时间上的安排欠合理、欠科学，有前松后紧之感......冰冻
三尺非一日之寒。我知道这不是偶然，不是一下子
就能改的。只有像巴金那样珍惜每一分每一秒学习，在教学实
践当中多反思从而扬长避短。　　《给家乡孩子的信》教学反思之二　　《给家乡孩子的信》是一封
书信，作者巴金，一个远离
了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个
把一生的爱和热情奉献给文学的老人，在87岁的时
候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。他的言语从容而
舒缓，娓娓道来，一个仁者
的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一
份美好的祝愿和希冀流淌出来。“让生命开花结第 3 页
此，让学生读


老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的
希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀。这样一
位走过一个世纪的老人的心愿，这样一份用一生感悟到的人生
哲理，让小学生来理解感悟确实不是一件容易的
事。　　在备课时我上
网查阅了大量的巴金“信息”：《巴金百岁
年谱》、《巴金二十一世纪中国的良心》、《巴金的人
格精神与文学品位》、《巴金箴言》《巴金语录》等，从这些信
息中我了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所
经历的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品
位。巴金震撼着我，感动着我，我的心中涌动着一股
激情――巴金老此时人真了不起!再来读课文，每一句话都
有深意，每一句话都让我感动。突然之间我找到了学生亲
近文本的桥梁——感受巴金，结合着语文课标对高年段学生所提出的
具有初步收集和处理信息的能力的要求，课前我
就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、
勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了知识和情感的
铺垫。　　本文的文体是一封
书信，读一封信要明白写信人为什么
写这封信，写这封信想表达怎样的意思?信中的语言是带有情感的，是带有
温度的。根据课文的特点，我制定了这样的教学
目标：(1)有感情地朗读课文，感受作者朴素的文第 4 页
果”，是巴金


包通过反;(2)含的感情复品读重点句子，走近巴金的内心
，明白体会巴金生命开花的意义。(3)爷爷对孩子们的殷切
希望，激发学生让生命开花的愿望。根据教学目标我设计
了以下的教学环节：　　一、抓“巴金
爷爷为什么要给孩子们写信?”引导学生品析词句、想
象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“
终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金
爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近
学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓
“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地
去聆听这位老人的教导。　　二、以“你读懂这封信了
吗?”引导学生默读课文，和巴金
爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言
并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前
搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对
祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或
是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流
，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。“阅读是学生的个性化行为”，教师的作
用就是引领学生走进
文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为
心境。课堂上我努力营造一个交流场，在学生需要帮助第 5 页
字中


及时给予点拨(如写作：听老师读，谈对句子新的体会)，在学生情感
呼之欲出时及时加点助推老(剂师的过渡语、小结语、
颁奖辞)，在学生理解还不够深入时及时引向更深的方
(引向：巴金的生命开花了学生吗?交流巴金相关的信息，要
求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整
合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义)，在生生对话、师生对话、反
复朗读中加深对文本的体会，学生
培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。　　三、“情
动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近
巴金时，巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来，巴金对生命的
热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动
着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了许多许多，这个时候设计
给巴金爷爷写话的环节，意在给予学生一个倾吐心声
的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华
情感，而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如
何用文字表达自己的情感。　　课堂上我
努力营造一种氛围，如自己充满感情的过渡语，如巴金
创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语
录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的
磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能
言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。第 6 页
时