渗透于
一体，真是匠心独运、耐人寻味、值得效仿!第
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六年级下册《最大的麦穗》教学片断赏析　　【场景一】未成曲调先有情　　师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们!　　(真诚地鞠躬，台上同学和听课老师热烈鼓掌。)　　师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说这里不但有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。请哪位“导游”为我介绍一下好吗?　　生：“新”，是新四军纪念馆;“马”是铜马广场;“泰”，是原新四军指挥部所在地——泰山庙。　　师：谢谢“导游”的清晰讲解。(笑声)这堂课，孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。(板书课题)　　[赏析]异地作课时，执教者花一定时间与学生进行一番课前交流和预热是必不可少的。问题是，当前某些观摩课中，师生交流环节却常常给人一种东拉西扯、不着边际的感觉，有时甚至连一些名教师也未能很好示范。细品孙老师安排的这段沟通，看似闲谈却服务课堂，用时不多却极具效能，这种简洁雅致的互动交流寓师生融合与文本


二】一字一句皆关情　　师：现在，孙老师
想倾听你们美妙的读书声，示一下吗愿意展?　　(一学生
朗读一、二小节。)?　　师：你
读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底，给学生
提要求，既要让他们听得清又要让他们
记得住，那么，苏格拉底的话该怎样大读?家都练一练。准备挑战
这位同学。　　(该
生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强
调得清楚、自然。)　　师：真为你
高兴，因为你一遍比一遍读得好!　　(一生自
愿站起来朗读课文的三、四、五节，他读得响亮
、厚重。)　　师：看来你是
严肃派第六(笑声的苏格拉底。)小节谁读一
遍?　　(一位
女同学柔声细语地读起来。)　　师：你的
朗读如春雨，润“心”细无声，看来你是温柔派
苏格拉底。(笑声)　　师：课文还
剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来!　　(学生
争先恐后地站起来读书，场上顿时书声琅琅。)　　[赏析]语
文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读
书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主第
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　　【场景


靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更
要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为
化，不知是人之文，我之文也。”学生唯有在读书中才
能学会读书，这是不言而喻的。我们为孙老师追求u“&lsq的o;读’占鳌头
”叫好!　　【场景
三】不动笔墨不读书　　师：
短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还能
读得声情并茂，真是好样的!接下去，如果你们能
够潜心地默读课文，与“苏格拉底对话”，一定会有许
多美丽的收获!　　(学生
仔细默读课文，边读书边圈画，有时动笔写一写批注
。教师参与其中，和学生一起读书、思考。)　　师：请你们交流
各自的阅读感受，让大家共同分享你“
收获”的快乐!　　生：苏格拉底要
求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许
进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子
们：时间不能倒流，生命不有会重复!句话说得好，“花有
重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每
一次机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊!　　师：你
理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常
欣赏你，咱们师生握握手!(握手)第
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要


弟子，不在教，在麦地室;不用课本，用麦穗;不是
直接告诉他们一个道理，而是让他们
亲自实践，自己悟出一个道理。　　师：你不是在
批评我吧!(笑声)的确，“纸上得来终觉浅
，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向
你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。(听课的老师
报以[!)　　热烈的掌声赏析]古人
曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻
、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之
中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边读书边批注
，是孙老师最突出的教学特色之一。我们看到，学生批注
课文虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自己的
思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，这一做法
真是既务实有效，又返璞归真!　　【场景四】真情互
勉“心相约”　　生：课文最
后一句话——“追求应该是最大的，但把眼
前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人
应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的理想
是考上北大，但如果南南京大(大学)录取了我，我就先上南
大，以后我还可以再考北大的研究生呀!　　师：这样，你
既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是
美妙的，也是双赢的!(从书中取出一片竹叶，说道)第
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　　生：苏格拉底是一位好老师，他教导


从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你
想到了什么?　　生：我
想由考北大改为考　　!清华(大笑)　　师：我希
望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这
封信正是你写的。　　生：一定
会的!(他激动不已地接过那片竹叶，信誓旦旦地说)　　师：我
期待着那一天!(说完，教师主动和他拥抱。)　　(台下，掌声
雷动，经久不息!)　　师：这节课，我们
共同度过了美妙的四十分钟，我们一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们
徜徉其间、
留连忘返，每人都拾到了一串最大的麦穗。不知不觉中，我们
发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加有
个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大
气!谢谢大家!(全场掌声!)　　[赏析]孙老师的课堂
始终洋溢着自由、平等、亲和的对话
氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结
、以情生情的心潮相逐，学生由此心扉开敞、精神漫
游、衷肠尽吐。最让人难忘的是，孙老师敏锐地抓住“
考南大、考北大、考清华”这个可遇而不可求的教学机遇
，趁势为“曾经年少爱追梦”的孩子点燃了一盏不灭的第
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这是我去年


灯，真是把课上到孩子的心里!　　【
总评】　　我
曾见过孙老师关于本文的设计，教学步骤很简约，但
呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗我!意想，正是由于
孙老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优
课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界
。从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有
如下的思考和启发：　　1、
亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已
不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、
兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的
读解并打上鲜明的个性印记。　　2、
个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照
教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收
，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一
千个读者心中有一千个哈姆雷特。”　　3、情感
碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相
拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵
魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真
正享受到由语文所带给他们的快意!　　
曾有专家赞赏孙老师的教学是“追寻魔力的对话”。的
确，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升第
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理想之


呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息;把课堂变成对话的
平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;把课堂
变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无
限!第
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的