七年级上册语文《从百草园到三味书屋》教案　　教学设计：　　根据以上分析，将本文教学设计如下：　　教学目标　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。　　2.了解《朝花夕拾》　　3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。　　6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。　　教学重点　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。　　教学难点　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。　　2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。　　3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思第 1 页


很有艺术性，“朝”本来是指
什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指
什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）　　
二、展示目标：第 2 页
想。　　教学方法　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；　　通过多角度品析，感受语言、习得语感；　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。　　教学课时：　　三课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入新课　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就


①介绍鲁迅，走进课文。　　
②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。　　三、自主学习　　1．鲁迅生
平年1892年2月—1：988断续在三味书屋；1898年入
南京水师学堂；1902年到日本；1918年《
狂人日记年1926》：30年《朝花夕拾》；代，“左联
”；1936年病逝。　　
详细介绍见附录一。　　2．
或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映
作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。　　鲁迅一
向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却
是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也
有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快
乐。　　3．《朝花夕拾》，回
忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”
喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中
最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰
中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除
目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是
浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把
它比做一组晨光里绽开的花朵。第 3 页
　　


四、展示交流（以小组为单位展示交流）　　
怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？　　方法是：　　抓文题
——明确思路　　
寻过渡段——理清结构　　
扣“乐趣”——把握内容　　
具体分析如下：　　从标题看
出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两
部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段
写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的
快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。　　五、合作探究　　
问题　　读1~8段
，说说百草园的乐趣　　读10~24段
，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就
没有乐趣了呢？　　小
组讨论　　点
拨　　1、学生读、
圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的
基础上进行朗读的能力：　　“其中
似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐第 4 页
　　


句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强
化“那时的感受”。　　“
不必说……也不必说……单是……就……”一段，“
不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所
引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回
忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“
单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带
强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而
多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（
可以让学生逐句揣摩和练习）　　美女蛇故事部分，
可进行讲故事式演读，读出故事味。前半
部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之
感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读
出作者宽慰反讽的的叙述语调。　　
雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的
紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和
迷恋之情。　　
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生
龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无
限乐趣。　　
不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。
单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。第 5 页
园”一


苦与乐。　　学生自由
发言，可能的说法有：　　
虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无
声的“偷乐”；　　
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“
戒尺”“罚跪”的开明宽容；　　
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描
绣像”的“相宜”之乐。　　
六、课堂小结，拓展延伸　　1、
划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演
。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求
模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、
拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）　　2、观察表
演者动作，要求用上系列动词描述。　　七、自我
检测　　1、确
凿（）菜畦（）桑葚（）缠络（）人迹罕至（）蝉蜕
（）　　人生
鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜傥（）拗断（）执拗
（）　　2．
句式仿写　　“
不必说……也不必说……单是……就……”第 6 页
　　2、根据课文内容，说说三味书屋的


例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好
友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。
单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛
如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种
满足的快感。　　
不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂
的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼
。　　第
二课时　　一、
展示目标：　　1、揣摩作者
遣词造句的美妙　　2、体味文章
圆熟的表达技巧　　
二、自主学习　　以第2段为
例，品评优美的语言　　三、
展示交流（以小组为单位展示交流）　　品评角度是：　　1、用词美：准确的色
彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形
象的动词　　2、
句式美：长句、　　短句3、层次美：　　百草园　　整体
局部第 7 页
　　


不必说：也不必说：单是泥墙根一带：　　
菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲　　
皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子　　（
静物）（动物）（动物）（植物）　　
低高高低　　（4）
修辞美（5）动静）美（6画面美（7）音乐美：摹
声手法　　（8）情味美　　形：
肥胖、高大、臃肿　　
视觉色：碧绿、紫红　　
俱听觉声：长吟、低唱、弹琴（夏、秋）　　
全味觉又酸又甜（春）　　
触觉光滑　　
四、合作探究　　
问题　　对
比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋
之乐的异同。　　小
组讨论　　点
拨　　说“
同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇
、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、第 8 页
　　


欢乐的追求、对成人世界的无知等等。　　说“
异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是
严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋
之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无
极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“
偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡
中开掘的美好情调等。　　
寻找美点，自由圈点品读　　五、课
堂小结、拓展延伸　　童年是美
好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，
好吗？　　学生
畅所欲言。　　
六、自我检测　　1．
模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒
情句（5）一组精妙的抒情句。　　2．
背诵第二段。　　第三课时　　一、
展示目标　　结合文本
信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情　　
二、自主学习　　结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、第 9 页
对自由


问题　　
①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此
，这里有批判迷�