七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思　　《伟大的悲剧》教学反思1：　　《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。　　同学们读了这篇课文有许多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了?当时作为教师的我没有把答案告诉学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时，我让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，引导学生相互交流，朗读、评议，在读与说中领会文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深入探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着伟大不矛盾。因为斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展示第 1 页


指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体
性，激发了学生的学习热情，实现了知识和能力、情感和
价值观的教学目标。　　《伟大的悲剧》教学反思2：　　一、学生的学习情
况　　学生
对所传授知识的接受状况：　　本课时是在学生自主
质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因
此学生对课文知识以及相关内容掌握较到位
，特别是对“悲”和“伟大”的理解，收到了教师上课前所
预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想
来理解课文内容，完成了师生的对话。　　学生在课
堂上发表的独到见解：　　作为一
名教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富
和完善自己的知识，提高教学质量。本课时有不
少学生发言，他们虽然不一定说得最好，但其中不乏精彩
的地方：比如自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们
可以不死吗”、“他们的悲是因为他们死
得悲壮吗”、“他们的伟大是因为他们面对死亡很坦
然”……，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料
的发言，应该说学生的思路是打开了，思想情感已经进第 2 页
他们“伟大”的魅力所在，所以这是一场“伟大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，激励着后人前赴后继。我认为这样


节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。　　学生在课
堂上的讨论活动情况：　　教学过
程应该是一个教师——学生——文本的对话过程
，所以学生活动尤为重要。本课时，我采取了学生同桌2人
讨论、前后四人讨论由一中心发言人发言的讨论，同时让学生单
独有感情的朗读、男女生比赛读、全般齐读等朗读方
式增强课堂气氛。活动中学生基本能够作到自主学习、自主探
讨、自主讨论并发言，声音洪亮，情感较为丰富。　　学生学习过
程中的遗憾和不足：　　个
别学生表达能力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的
指导下仍然不能够表述完整，对记叙
要素也存在不怎么理解的情自主况;活动讨论时也有少数
学生无所事事，存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现
象;做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强
化训练。　　
二、反思后的思考、建议：　　通过教学和反思，我
觉得新课标下的语文教学的确应该
让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识;在扩
大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以
利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正
变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大
限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教第 3 页
入了课文情


指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康
有益的书，当然包括语文课本。　　
总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的
设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒
体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，当然
也有很多的遗憾和不足，期待在以后的教学工作中一一
完善。　　《伟大的悲剧》教学反思3：　　《伟大的悲剧》是人教
版七年级下册第五单元的一篇传记
文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其
是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时
间、地点及主人公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一
词尚易理解，“伟大”二字对学生来说难度较大。因
此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节
作为本节课的重头戏：　　一、理解本课的主旨主要是理解“伟大”
二字，从中感
受到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指
出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“伟大”
二字上面。首先，我让学生找出文中能体现出“伟大”的
句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从 这
句话中看的精神(出了伟大，表现了他们 品质)。”
并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生第 4 页
学


为轻松准确地找出这类句子并说出自己的理解。其次
，对学生找出的能体现“伟大”二字的句子进行品味。让学生
找出句子后大声地读出来，然后学生品析、教师适时点
拨，最后在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找——读——
品味——情感朗读”这四步，使学生对作者的颂扬
之情有了深刻的理解。由此，学生对“伟大”二字的理解
便轻而易举了，而老师在其中只是起了一个穿针引线的作
用。　　
二、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的
颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延伸部
分：假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信
。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的
敬佩更具有摄人心魄的力量。由于前面已对“伟大”一
词作过深入解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口
表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达敬佩之情，但
每位同学的抒情点各不相同，有的甚至感人至深。听完学生的
回答后，老师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的
给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节
课的情感推向了高潮。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵
魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。　　当然，教学是一
门缺憾的艺术，对于本节课，我认为有以下不足之
处：第 5 页
就能较


堂语言不够优美。本次教学的主题是“散文教学”，
散文的语言大多优美，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课
堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由
于缺少平时的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活
中要加强语言的积累，努力为学生营造一个优美的语言环
境。　　
二、朗读时间不够。散文本就应该通过朗读来体会主旨的，
尽管在探究“伟大”一词时我带学生品味了语言并进行了情感朗读，但
对于散文而言，这样的朗读是远远不够
的。虽然课堂的安排正好控制在40分钟里，但40分钟里
让学生读的时间不足10分钟，总以为课堂时间的宝贵，宁
可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“
磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解
灌输要好?!　　一
次比赛一步成长，一段经历一份收获!在教学的道路上我们
需要不断地反思，才能不断地进步!第 6 页
　　一、课