人教版八年级下《吆喝》教学反思　　《吆喝》教学反思1：　　第一课时要学生整体把握课文的写作脉络，自由读文后，思考：1、文章从哪三个方面描写了北京的吆喝声，给你印象最深的又是什么?2、通过找总起句、中心句的方法，迅速地了解主要内容：课文的第一到四自然段是围绕哪句话来写的，五、六段又是围绕哪句话来写的?学生很快就从书上找到了答案。我趁势强调这是一种概括课文主要内容的好方法。　　小组合作学习第一部分时，我让学生模拟小贩，选择自己喜欢的吆喝声表演一番，学生饶有兴致。特别是周志诚模仿的一句“混沌喂───开锅!”声音响亮、厚实，很有小贩的味道，同学们朗声大笑。对比读句子“硬面饽饽”与“硬面───饽饽”，体验轻声读法与大声吆喝的不同。学生读到“烤白薯哇真热乎”一句时，似乎闻到了白薯的香味，童年的记忆里都有这谗猫一样的风趣故事。　　拓展练习的环节我设计了两个题目。一是观察菜场的吆喝声，写一段话。学生写得很生动形象，比如：卖白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，声音清脆悦耳;满脸皱纹的老爷爷卖鸭脖子这样吆喝：“香辣鸭脖子咧，十元钱两根，不好吃不要钱。”声音低沉厚重。卖金鱼的叔叔嗓门大，声音传得远：“走过路过不要错过，第 1 页


还有很
多条，表现夸张的叫卖方法)。学生写得很有生活风味，我很满
意。二是要学生编写广告词推销某种比如一产品(件衣服)，学生
编的语言还不够简练，有的没有突出事物的重要特
点。这需要深厚的功底。　　总
之，孩子们学习这篇课文很快乐，既学到了知识，又
联系了生活体验，很好。　　《吆喝》教学反思2：　　学习
萧乾《吆喝》一课，重点学习的是让学生准确把握文章的
结构，品味语言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文
化底蕴，拓展延伸到对本土民俗威化的理解1、我重
视提高学生自主学习阅读的能力。课堂上我把时间充分的
留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味，去探究，尽管
学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划
、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力
、概括能力会得以质的飞跃。　　2、教
会学生阅读的方法。这一节课围绕以上两个学习重
点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生
结果各种各样，但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清
晰的过程。然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句
和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转
了哪些内容，然后让学生思考文章的思路。最后师生共第 2 页
大甩卖呀，活蹦乱跳的大金鱼哟，只剩两条啦!”(其实


梳理文章结构。学生的思考、概括、表达的能力在于老师
的培养，不能操之过急，必须循序渐进。　　3、体味“吆喝”的
魅力，我让学生先细细品味作者的描写，
再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝
出来，学生尽兴发挥，场面热烈。在让他们展现收集本土
吆喝。　　4、通过作
业设计把学生学习兴趣由课内引向课外，让学生通过课
外学习获取更多的知识。　　由
于充分调动了学生，为了课堂时间，在从艺术的高度品
味吆喝时，教师讲析太多，学生兴趣不高，完全没有达
到我的预期目标，还需加以改进，如利用课件播放一些带
有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等3　　《吆喝》教学反思。：　　(1)掌
认知规律.学生.握，总结归纳，清晰思路　　小事
情，小人物.本就引不起旁人的注意，更何况是稀松平常
的口头吆喝。加之以地域文化的差异，要理解作者包蕴于
文中的浓情厚意，实非易事。而课堂我上.避难就易，用
学.生所熟悉的“问.题阅读法”导入，简单的三个问题“
谁在.吆喝?怎?.吆喝样吆喝.什么?”很快就让学生进入了状态
，沉入文本　　解读中。(2)课
堂里融入生活　　对
于这节.课的生成，印象最深.的当属“找吆喝”和第 3 页
同


现吆喝”两.个环节的处理。学生在两个环节中有这.独立思考.，
也有合作学习的过程，正是当前新课标所推崇.的自主
探究、合作学习的教学模.式，充.分调.动了学生的学.热情
，把课堂交..给学生，给予学生充分的创作与表现空间。但
这两个环节之所以能有序进行.，跟杨老师.在.教学环节中的
细.节处理是分不开的。在“找吆喝”之后，我有意让.学生“亮嗓子”，
并且运用.多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”，
营造气氛，预热情绪，这一细看节.似平常，但却至关
重要。简单的.处理却开.出了绚烂的.花朵。第 4 页
“