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人教版初中语文九年级上册:《出师表》教案 第一课时 教学目标: 1.解题、背景、作者、表 2.指导阅读、分段 3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力 4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神 教材分析 重点难点:阅读、分段 教学过程: 一、创设情境,导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题) 二、朗读课文第 1 页
采用什么方式
向刘禅陈述他出师的理由的?第三,在说明出师的理由之
后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的
决心? 1.学生
根据教师的提示独立思考,拟出初步答案 2.
同组交流,取长补短(段意不要求统一) 3.
抽样提问,师生共评(同时板书) 第一
部分(1-5)指明危机,提出建议 第二
部分(6-7)追忆往事,陈述理由 第三
部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段第 2 页
1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。 2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。 三、检查预习: 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者
合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师
补充以下词语:
疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖
:原来 2.提问四人
各对译课文1、2段,学生进行评价更正
,教师肯定小结 3.
思考问题: (1) 为
什么说当时是“危急存亡之秋”? (2)作者指出
当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表
现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的
应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9
) 教师
抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生
小结 板书:开张
圣听(广开言路)赏罚严明 4.指导分析“以”的
连接用法 (1)教师
复习“以”的介词用法---“用、把、拿
、凭”等。 (2)分析“以”
连词的用法 学生
思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结
果。第 3 页
1.学生结
不同意见可补充 板书:以:表目的(
用来)---以光先帝遗德,以昭陛
下平明之理 表结
果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵: (1)要求学生理
清每一段内的意义层次,顺着因果和
作者思路默想、记忆、背诵。
如:形势危急---大臣表现---两条建议 (2)学生
试着自己背 (3)
抽优生背 (4)
全班齐背
6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、
布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段 第二课时 教学目标: 1.分析课文3
-5段,归结第一部分内容;了解作者
亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习
6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承
他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神 3.理解“
寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法第 4 页
教师提问,学生
责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点:了解作者
亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“
寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程: 一、检查
默写1-2段(2) 一人上
黑板,其他在下面写 二、分析课文3
-5段 1.指导朗读,要求有层次感 二
优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结
合注释,疏通文意(问题1)
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查: 是以:
痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人 3.
思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了
什么建议?(问题2、3) 师生
共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏
,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所 提建议:
亲贤远佞(正反教训)第 5 页
4.学习诸葛亮的
小结第一部分: (1)诸葛亮提出的三条建议治国
大计,特别是第三条“
亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是
正确的。 (2)
讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方
法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望
后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复
汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆
事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者
之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受
建议,达到规劝目的。 三、分析第二
部分: 1.创设情境:
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从
,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力
报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而
后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习
6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师
补充几下注释,学生思考自译课文:
躬耕:亲自耕种.闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成 3.
复述诸葛亮的经历(根据课文内容)第 6 页
4.
位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充 4.
独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对
象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)
昔日:生平志向 感激
原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追年来的述21经历,陈述出师的理
由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例
如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于
败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充
满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰
难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:“受命深...以来..入不毛”表达了作者什么样
的精神?今天应该怎样认识? 引导学生
从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,
从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情 表
示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段第 7 页
要求一
B:默写课文3-7段 第三课时 教学目标: 1.分析理解
8、9段。培养说话艺术(委婉) 2.
归纳中心思想和写作特点 3.背诵,
练习巩固 教学过程: 一、检查
复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三
部分 1.学生
齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。 2.指导
翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些
点拨 学生
先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决 3.分析第
8段层次:师生共析: 第1句是
自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志
坚定 第2句是
两个分句,是分清责任,提出期望 第3句表
达感激之情 板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言第 8 页
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表
达感激之情 4.
讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后
面用句号,好不好? 明
确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者
请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出
希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行 三、朗读指导,进
行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合 四、
布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文第 9 页
采用什么方式
向刘禅陈述他出师的理由的?第三,在说明出师的理由之
后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的
决心? 1.学生
根据教师的提示独立思考,拟出初步答案 2.
同组交流,取长补短(段意不要求统一) 3.
抽样提问,师生共评(同时板书) 第一
部分(1-5)指明危机,提出建议 第二
部分(6-7)追忆往事,陈述理由 第三
部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段第 2 页
1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。 2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。 三、检查预习: 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者
合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师
补充以下词语:
疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖
:原来 2.提问四人
各对译课文1、2段,学生进行评价更正
,教师肯定小结 3.
思考问题: (1) 为
什么说当时是“危急存亡之秋”? (2)作者指出
当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表
现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的
应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9
) 教师
抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生
小结 板书:开张
圣听(广开言路)赏罚严明 4.指导分析“以”的
连接用法 (1)教师
复习“以”的介词用法---“用、把、拿
、凭”等。 (2)分析“以”
连词的用法 学生
思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结
果。第 3 页
1.学生结
不同意见可补充 板书:以:表目的(
用来)---以光先帝遗德,以昭陛
下平明之理 表结
果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵: (1)要求学生理
清每一段内的意义层次,顺着因果和
作者思路默想、记忆、背诵。
如:形势危急---大臣表现---两条建议 (2)学生
试着自己背 (3)
抽优生背 (4)
全班齐背
6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、
布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段 第二课时 教学目标: 1.分析课文3
-5段,归结第一部分内容;了解作者
亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习
6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承
他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神 3.理解“
寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法第 4 页
教师提问,学生
责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点:了解作者
亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“
寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程: 一、检查
默写1-2段(2) 一人上
黑板,其他在下面写 二、分析课文3
-5段 1.指导朗读,要求有层次感 二
优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结
合注释,疏通文意(问题1)
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查: 是以:
痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人 3.
思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了
什么建议?(问题2、3) 师生
共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏
,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所 提建议:
亲贤远佞(正反教训)第 5 页
4.学习诸葛亮的
小结第一部分: (1)诸葛亮提出的三条建议治国
大计,特别是第三条“
亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是
正确的。 (2)
讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方
法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望
后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复
汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆
事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者
之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受
建议,达到规劝目的。 三、分析第二
部分: 1.创设情境:
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从
,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力
报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而
后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习
6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师
补充几下注释,学生思考自译课文:
躬耕:亲自耕种.闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成 3.
复述诸葛亮的经历(根据课文内容)第 6 页
4.
位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充 4.
独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对
象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)
昔日:生平志向 感激
原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追年来的述21经历,陈述出师的理
由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例
如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于
败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充
满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰
难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:“受命深...以来..入不毛”表达了作者什么样
的精神?今天应该怎样认识? 引导学生
从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,
从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情 表
示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段第 7 页
要求一
B:默写课文3-7段 第三课时 教学目标: 1.分析理解
8、9段。培养说话艺术(委婉) 2.
归纳中心思想和写作特点 3.背诵,
练习巩固 教学过程: 一、检查
复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三
部分 1.学生
齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。 2.指导
翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些
点拨 学生
先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决 3.分析第
8段层次:师生共析: 第1句是
自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志
坚定 第2句是
两个分句,是分清责任,提出期望 第3句表
达感激之情 板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言第 8 页
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表
达感激之情 4.
讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后
面用句号,好不好? 明
确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者
请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出
希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行 三、朗读指导,进
行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合 四、
布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文第 9 页
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