人教版高一语文必修二《短歌行》教学设计　　【教学目标】　　1.知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。　　2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。　　3.情感目标：培养高尚的品德情操。　　【教学方法】　　诵读和鉴赏　　【教学设想】　　通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。　　【教学工具】　　多媒体课件　　【具体教学步骤】　　一、导语　　毛主席在《沁园春?雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛主席的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。　　二、关于曹操　　曹操，字孟德，小字阿瞒。罗贯中《三国演义》将其第 1 页


都许，从此“挟天子
以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力
最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，
进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁
。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题
，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时
以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四
方知名的文士几乎网罗无遗。　　作为军事家：实
践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上
著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《
兵书接要》等书。　　作为文学家：曹操
精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也
常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被
之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的
现实主义诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，
被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容第 2 页
刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。　　作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝


为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起
着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的
繁荣。　　曹操感
叹：生子当如孙仲谋，其实……　　三、
整体感知　　
播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关
片段。学生读诗、交流。　　
四、课文讲读　　导析：这
首《短歌行》的主题非常明确，就是作者希望
有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力
强调“唯才是举”，而《短歌行》实际上就是一曲“求贤
歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，
所以就能起到独特的感染作用。　　
释忧：诗言志，歌咏怀，曹操的心情如何呢？唯一“忧”字可
总曹公心境。“何以解忧？唯有杜康”。杜康酒
真的能化解曹公之忧吗？通览《短歌行》全篇，可知好酒
并未使曹操真正地解忧，那么是什么样的忧愁令这位有着
雄才大略的政治家和军事家“举杯消愁愁更愁”呢？　　
朗读、讨论、交流、明确：一忧“人生苦短”。二忧“
求贤不得”。三忧“功业未就”。　　析
结构析诗句：按照诗意分为四节来读。　　分
解1 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。第 3 页
较


当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。　　
激疑：在里作者强调他非常发愁。那么愁的是什么呢？格调
（风骨）如何？　　“对
酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调
悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着
高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得
、功业未就有密切关系。　　在这
八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“
愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价
的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么
而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么
这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而
愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景
中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到
恰当的历史评价。　　
警醒：人生只有一次，我们总觉得时间还很多，其实,人生
苦短,人生没有彩排，每一天都是现场直播。所以要珍惜生
命中的每一天，好好创造条件，把握现在，服务明天。　　分
解2 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣
，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。　　设
疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是
什么手法？第 4 页
慨


朗读、讨论、交流。明确：这八句情味更加缠绵深长了
。“青青”二句原来是《诗经?郑子?风衿》中的话，原诗是
写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我
不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回
在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我
音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵
它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思
念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往
，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找
那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“
就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？
”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的
用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量
正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。　　
紧接着他又引用《诗经·小鹿鸣·雅》中的四句，描写宾主
欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭
诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“
求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻
，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式
）。　　分析3 明明
如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌
度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。第 5 页
　　


问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？　　
朗读、思考、交流。提示：这八句是对以上十六句的强调
和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁
，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个
八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全
诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。
再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是
含有深意的（继而多样解读：明明如月，何时可掇
？）。　　第一
种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“
掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“
辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝
的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是
承上启下，起到过渡与衬垫的作用。　　第二
种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上
那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里
运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴
望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧
从中来，不可断绝”。　　分析4 月
明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山
不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。　　设
疑：前四句诗的内容可作哪些解读？第 6 页
　　设


交流、小结：是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与
孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近
中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写（可理解
为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的
局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从）。似乎
后者更贴切一些。　　
所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们
，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来
。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作
者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一
些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引
和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特
有的感染作用。　　设
问：最后四句是怎样表达主旨的？　　分析提
示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望
人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。“周公吐哺
”的典故出于《韩诗外传》，据周公自言：“吾文王之子
，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣
。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这个
典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。“
山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表
现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌，水第 7 页
　　讨论、


能成其深；王者不厌士，故天下归心）。　　小
结：《短歌�