人教版高一语文下《孔雀东南飞》(并序)教案　　【教学目的】　　一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。　　二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。　　三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。　　【教学设想】　　一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想;以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。　　二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。　　【教学时数】 2教时　　第一教时　　教学重点　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。　　教学过程　　一、布置课前预习。第 1 页


后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。　　《
玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《
楚辞》之后最早的一部古诗总集。　　2.学生
默读“预习提示”，思考问题。　　①从表
达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗
经》、《涉江》有什么《诗不同?(经》、《涉江》是抒
情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。)　　②本诗的主题思想是
什么?(见“预习提示”)作者怎样来表
达主题思想的?(通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象)作品主要从
哪些方面来刻画人物形象的?(曲折的故事情节，个性化
的人物对话。)　　叙事诗和
抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借
景(或物)抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，第 2 页
　　1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。　　2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：　　①联系上下文理解语句的含义。　　②对上下文内容要形成整体认识。　　③结合与作品相关的时代背景作深入理解。　　二、引导学生读“预习提示”。　　1.补充介绍：　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，


抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着
叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗
也常常寓抒情于叙事。　　三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三
类词理解容易
产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。　　1.古今
异义。　　学生
完成“思考和练习”题四，教师点拨。　　明确：
这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义
混淆起来，就会产生歧　　义。2.一词多义。　　①学生
借助工具书完成“思考和练习”题五。　　②教
师点拨、归纳。　　③
指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带
有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。　　
这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们
可从分析语言环境入手，确定　　词义和读音。3.偏义复词。　　
两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际
上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。　　
举例。　　
四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。第 3 页
来


故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各
部分拟一个小标　　第1部分题。(1—2段) 兰芝自诉
开端 揭示　　第2部分矛盾(3—12段) 遭遣盟誓
发展 (　　第3部分推进矛盾13—22段) 被
迫改嫁 继续发展 部分盾　　第4继续推进矛(24—32段) 双双殉
情 高潮 矛盾进入部分　　第5顶峰(33段) 鸳鸯
和鸣 结局 解决矛盾　　
标题能概括内容即可，不必强求一律。　　2.在分析情节
发展的基础上，让学生复述全诗内容。　　要
求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。　　3.概括
内容，要求用最简短的话来介绍情节。　　明确：诗歌前
面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。(教
师结合“序”进行讲解)　　
五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府
常用的表现手法：赋、比、兴。　　1.本诗
开头两(第句1段)游离开情节之外，是否可以删去?为
什么?　　明确：不
能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种
徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出①用。　　2.下文的作第2段从13岁说到17岁
，一一道来，是否太烦第 4 页
　　1.依照


发展有什么关系?　　明确：不
烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。　　
这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多
才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者
的同情。　　②要
求学生从诗中再找出使用铺陈　　明确：第手法的文字。13段是第2内容的重复，
都是强调兰芝从小聪
明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有
致。　　第9段
写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现
兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突
出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力
的铺垫3　　③第2段从时间上(1。岁—17岁)作了
纵的铺陈，第9段
则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都
对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。　　同学
们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷
的美貌时，也是用了横的铺陈。　　3.诗中
两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得
累赘?这和情节的发展有何关系?　　明确：
这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对
爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用第 5 页
琐?它与情节的


喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了
误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一
致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。　　
小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动
故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时
应予以重视。　　
六、布置作业：　　1.分析“
自”字在不同语言环境里的读音和词义。　　2.给
家里人讲述故事《孔雀东南飞》。　　第二教时　　教学重点　　在理解课文内容的
基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的
方法和作品的思想内涵　　教学过程。第 6 页
这个比