人教版九年级语文上册《心声》教案　　教学目标：　　1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。　　2．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。　　重点与难点：　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。　　教学过程：　　一、自主预习，情景导入　　活动设计：　　1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?　　2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。　　3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。　　4、标记自己的疑惑处(点)。　　说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅第 1 页


充分的时间尽情交流。　　说明：这一
环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提
供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的
最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以
相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力
量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的
掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)　　
三、揣摩品味，融会贯通　　对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味
作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。　　活动设计：　　1、
按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节第 2 页
读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。　　二、整体感知，朗读初通　　活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生


、发展、高潮、。)结局　　2、弄清小说主要塑造的
李京京和程老师两个典型物形象。的人　　3、
比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背
景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着
，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)　　4、找出
并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理
由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，
包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨
心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。　　5、你想对文中人物
表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来
吧。　　说明：小说中
错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃
进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习
积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生
正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让
学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。　　
四、质疑探究，获取新知　　
问题估测：　　1、主要人物是
李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷
、妮儿、赵小桢等)　　2、
京京的“心声”到底该如何理解？第 3 页
(开端


假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果
你是京京的同学，你又会怎样做？　　4、你
认为怎样才能声情并茂地读好书？　　5、你
喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样
的？　　说明：本
环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情
倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感
状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师
生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达
到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。　　
五、拓展创新，触类旁通　　活动设计：以《心声》为题，用文
字表露属于你心灵深处的
珍藏。　　说明：从生活出发，
再回到生活，从课内走向课外，从文本
走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽
情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有
利于学生美好心灵的健康成长。　　
六、小结收获，积累提高　　活动设计：　　1、
谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。　　2、学习方法、学习
兴趣、学习习惯等的收获。第 4 页
　　3、


身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜
活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并
用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，
使自己得到长足发展。第 5 页
　　说明：学生自