人教版九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》教学设计　　一、教学目标　　知识与能力：　　1．学习驳论文的常识及写法。　　2．培养学生把握议论文驳论的能力。　　过程与方法：　　1．声情并茂的朗读，在朗读中感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。　　2．品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧。　　3．讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅先生的立场、观点、方法。　　情感态度与价值观：　　1．体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。　　2．增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。　　二、教学重难点　　教学重点：　　1．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。　　2．理解重要语句的深层含义。　　3．学习文章的写作技巧。　　教学难点：第 1 页


　　认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。　　三、教学策略　　根据课堂实际需求，采取以下教学策略：　　1．这篇文章写于“九一八”事变三周年之际，距现在八十多年了，文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文章的时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。　　2．学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。　　3．引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。　　4．引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在学习语文和做人两个方面都获得益处。　　四、教学过程　　（一）情境导入　　1．播放一段9·3阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器时的场景）　　教师导入：9·3大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动第 2 页


合唱团唱响义勇军进行曲
，当五星红旗在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走
过长安街，当蹒跚的老兵向我们敬礼……这些场面令人
震撼，让人感动，此时此刻你们能描述一下自己内心的感
受吗？　　2．
让学生根据画面谈谈感受。　　要求：用一两个词语
形容心情，并说明理由。　　
小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再
多的语言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有一句“我爱
你，中国”是最好的诠释。然而，八十多年前的中国是
怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态
呢？当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目
光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵──他
，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》。　　
【设计意图】结阅兵合9·3式，激发学生的民族自信心和自豪感，
为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做
铺垫。　　（二）感知学习　　1．教师
范读课文并设计相关问题：　　（1）这篇文章作者
发表了哪些见解和主张？　　（2）这
些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章第 3 页
瞬间汇成我们共同的记忆。当千人


样吗？　　（3）
本文的写作背景是什么？　　
【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和
正面论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念
。了解写作背景，体会作者立场、观点。　　2．
讲解驳论文的知识。　　
本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实
质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论
证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。　　（三）内容探究　　1．诵读第一
至五段，组织讨论以下问题：　　（1）
前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？　　
明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自
夸“地大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是一味求神
拜佛，怀古伤今。由此亮出批驳的靶子──“有人慨叹曰
：中国人失掉自信力了。”　　
【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信
息的能力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批
驳对方论证的方法。　　（2）作者
既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一
再承认对方说的都是“事实”？　　
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，第 4 页
写法一


现对方要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是
站不住脚的。这叫归谬法。　　这是驳论的一种方
式，由真实存在的依据推导出错误的结论，
从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明
论点的过程是不成立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵
，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口
，达到讽刺的效果。　　要驳论
证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为
己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这
就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更
能体现智慧和力量。　　
【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所
采用的“驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在
直接批驳了对方论证的基础上驳倒错误论点的。　　（3）第四段
有一段加点的文字，检察官曾删掉这段文字
，这说明什么？　　
明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的
最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出
“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了的痛处，并
且让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不
及。　　
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于第 5 页
发


枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩
。　　
【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的
表现和实质，并了解当时的社会现状。　　2．
默读第六至九段后，讨论探究：　　（1）作者是
怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反
驳了敌论点的？　　
明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国人在”，
从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相
对。接着在第七、八两段中，作者历数从古以来，就有
埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身
求法的人……以之作为事实论据，证明他们都是没有失掉自信力的中国人。这
样，就间接地反驳了敌论点。　　
【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相
结合的写法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展
开，培养学生思考、分析问题的全面性和辩证性能力。　　（2）第九段作者用了一
连串的比喻，体会其中含义，并
分析第九段的作用。　　
明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和
脊梁”比喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻
反动政客及其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下
斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。第九段照应第 6 页
在


出的问题作出回答。　　
【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运
用多种修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。　　（3）“中国的
脊梁”在当时有什么意义？　　
明确：当时到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的
脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的
脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。　　
【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。　　（四）语
言探究　　
揣摩第一段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换
位置？为什么？　　
明确：不能。“总”让人看到政府夸耀“地大物博”时的
洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著
”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷其中而不
愿自拔。这三个副词准确地写出了政府在自欺的道路上越
走越远的“事实”，极富讽刺意味。　　
【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺
的意味。　　（
五）写法探究　　课文结构十
分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密
，层次推进，无懈可击。试作具体说明。第 7 页
标题，对标题提


【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路
。　　（
六）活动学习　　1．看一组
图片，再次感悟民族自豪感。　　
小结：引用人民日报微信中的一段话──祖国是那个无论在
哪里，都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触
碰的地方。废墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪
杰为你的尊严抛洒热血，一辈辈仁人义士为你的荣耀鞠躬
尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样会用心跳起龙的舞步
，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！　　2．看一场
辩论会录像。　　3．
出一期手抄报，主题是“走近鲁迅”。　　
【设计意图】1．共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利
者的荣光，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。　　2．看
辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，