人教版六年级上册语文园地四口语交际习作　　习作四第一篇：　　设计：重庆市高新区实验一小 邱丽霞　　评改：重庆市高新区石新路小学 白瑞　　第一、二课时指导习作　　写建议书　　课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。　　一、谈话导入，引起思考　　1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？　　2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。　　全班交流。可以结合自己的资料进行展示。　　3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书　　[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相第 1 页


的地方？（引导学生着重从格式上谈）　　建议书
格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期
。　　[评：读中学写。通过
阅读例文，了解建议书在内容和格式
上的要求，这些正是应用文写作的关键。]　　
三、试写初稿，进行修改　　（1）学生进行习作，教
师巡回指导，并对有困难的学生进行个
别指导。　　（2）学生
完成初稿，进行自我修改。第 2 页
启发，是“建议”的目的更加明确。]　　二、明确要求，交流建议　　1．学生自己读题，明确要求。　　2．建议书有内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）　　3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？　　1）先写清楚存在的问题　　2）再说明产生的原因　　3）最后提出解决的问题的建议　　4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。　　5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。　　大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意


巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性
更强。]　　B案
看图写话　　课前准备：了解什么是
漫画，搜集有关环保的漫画　　一、看
图激趣　　1．
老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。　　2．看了这几
幅漫画，它们都有什么共同特点呢？　　小结：是呀，
漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又
发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过
夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）　　[评：
兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的
吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。]　　二、引导看
图，明白图意　　1．咱们书上这
幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察
：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的
画面。　　2．作
者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽
什么？学生同桌讨论，全班交流。　　3．咱们来关注这
句话：“这段木头里一定有虫……”，到
底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底第 3 页
　　[评：在


由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一
名同学全班交流。　　[评：
漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师
几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。]　　
三、审题，明确写作要求　　1．学生读题，明确题
意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的
理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也
可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画
。　　2．四人小
组交流自己搜集到的漫画，交流图意。　　[评：
会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题，学生的
理解能力能够得到提高。]　　四、
试写初稿　　
表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切
。　　习作要求：（
投影出示）　　（1）学生进行习作，教
师巡回指导，并对有困难的学生进行个
别指导。　　（2）学生
完成初稿，进行自我修改。　　（3）
组内互读互改。　　
如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，第 4 页
是什么？　　4．


可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲
，引导学生修改。　　[评：
巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自
由表达的同时，保证习作质量。]　　第
三、四课时 修改评议　　一、指导学生自己
修改　　自己
修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题　　第一
遍：找出错别字，并修改；　　第二
遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动
。　　二、小
组合作评改　　同
桌交换作文，小声读。　　第一
遍：勾出写得优美的词句；　　第二
遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。　　[评：
俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自改、互改的过
程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句
上也更有心得。]　　
三、朗读赏析，交流评议　　（1）
每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行
赏析）学生交流评议。　　（2。第 5 页
还


师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受
”，恰当地运用联想和想象。　　[评：
佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“
榜样”，何况这榜样就在身边。]　　四、再次
修改，誊抄习作　　再次
修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。　　
五、鼓励优点，培养兴趣　　1．教
师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。　　2．
请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词
语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作
兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。　　[评：语文课
程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持
学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的
兴趣，更增强了写作的信心。]　　六、教
师点评，好文欣赏　　
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。　　
②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。　　
③宣读优秀习作，学生进行欣赏。　　[评：通过小结、
点评，为学生导向，帮助学生看到优点
同时又认清不足]。　　[总
评：根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起
草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，第 6 页
　　（3）教


又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作
能力”。本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在
整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和
良苦用心。]第 7 页
同时