人教版七年级册《郭沫若诗两首》学案　　学习目标：　　1、有感情地朗读并背诵这两首诗；　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。　　3.、能分辨出联想和想象。　　学习过程：　　一、基础知识：　　1.读准下列加点字的字音.　　缥缈（ ） 笼罩（ ） 鲛人（ ）疏星（ ）灯笼（ ）隔（）　　2.积累词语：　　缥缈：　　笼罩：　　疏星：　　鲛人：　　陈列：　　二、理解探究：　　1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？　　2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。　　三、合作释疑：　　总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？第 1 页


　　四、课内精读：　　天上的街市　　①远远的街灯明了，　　好像闪着无数的明星。　　天上的明星现了，　　好像点着无数的街灯。　　②我想那缥缈的空中，　　定然有美丽的街市。　　街市上陈列的一些物品，　　定然是世上没有的珍奇。　　③你看，那浅浅的天河，　　定然是不甚宽广。　　那隔着河的牛郎织女，　　定能够骑着牛儿来往。　　④我想他们此刻，　　定然在天街闲游。　　不信，请看那朵流星，　　是他们提着灯笼在走。　　1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创作手法。　　2．本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第第 2 页


俩字儿：郁闷！　　②三分
钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵
作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏
这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知
道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。
果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。
书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我
要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人第 3 页
节是想像。　　3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？　　4．诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？　　5．有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？　　6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。　　（1）汉堡 小蚂蚁 红背包　　（2）月亮 古树 蜻蜓　　五、拓展延伸：　　教你唱咯咯咯　　①今天这课上的，


的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！”我真恨
不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能
扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道
理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫
了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵
的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。　　③下课后，我
把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，
头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长
从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛
，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接
儿子去。　　④
抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地
立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一
群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小
鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“
嘿！王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连
忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿
子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋
的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小
猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了
香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的第 4 页
类


篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小
松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小
猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就
没法上了。　　
⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证
，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树
整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病
了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜
，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食
的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小
鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”　　1.通
读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？　　2.读第③
段，“剜”字写出了怎样的一种眼神？　　3.读第④
⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？　　4.文
中引用儿歌有什么用意？　　5.读第
⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对
儿子怎么说？　　6.本
文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇
小说想表达什么愿望？　　
参考答案　　理解探究：第 5 页
一


活美满幸福，而传说中的牛郎织女
被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了
更好的表达对美好生活的向往和追求。　　2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬
出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人
朦胧的理想和追求。　　合作释疑：诗人的想象
都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，
就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接
想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本
之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人
以　　课内精读 ：　　1.联想 想像　　艺术的美感。2.① ； ②、③、④　　3.作者在诗歌中
寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对
现实生活的不满。　　4.这是
绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界
是存在的，对美好的未来充满了信心。　　5.不应
该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生
活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。　　6.（
略）　　拓展延伸：第 6 页
　　1.诗人描写的牛郎织女生


迷信老师和书本，有自己的主　　见2. 刀.一样的
锐利，不满、　　严肃3. 两
处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前
者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制
创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创
见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“
呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的
问题，即可得全分　　4.用
诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟　　5.本
题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育
有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方
可得分。示例略　　6.本
题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生
之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子
固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等（言及一点即可
）第 7 页
　　1. 不