人教版七年级上册《郭沫若诗两首》教案设计　　教学目标　　①有感情地朗读并背诵这两首诗。　　②了解这两首诗的写法和风格。　　③理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。　　④体会诗歌的思想感情。　　教学重点　　①有感情地朗读。　　②理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。　　课时安排　　2课时　　课前准备　　老师：准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)　　学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。　　第一课时　　教学内容　　《天上的街市》第 1 页


　　教学设计　　导入　　新课　　夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。　　朗读课文，先从整体上了解诗歌内容　　①教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)　　②学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：　　a.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?　　b.请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。　　③全班讨论以上两个问题。　　因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确：　　a.第一节是写实的，第二～四节是写想像的。　　b.诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。　　想像过程(板书)：　　街灯　　}→天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活第 2 页


要进行这样的想像，要对传说中的故事情节
做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?　　c.诗中
反复出现的“定然”“定”有什么作用?　　这个
环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的
主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，
如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可
让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的
悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征
的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚
、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。　　
结合小组代表的发言，教师可以明确：　　a.神话故事中牛郎织女
被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，
他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市
”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;第 3 页
　　明星　　探究理解诗歌所表达的感情　　全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。　　①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。　　a.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?　　b.诗人为什么


表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的
”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的
每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常
用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻
天上的生活像花朵一样美好。　　b.上
世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在
黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，
但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活
仍然没有到来，许多人因此感
到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了
他对理想的
向往和执著的追求。　　c.诗中的
“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却
用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界
是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和
鼓舞。　　
另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时
代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深
。　　②有感情地
集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓
，要带出轻松神往之意。　　了解这首诗的写法及风格，学
习联想和想像的手法第 4 页
“闲游’’


引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星
而直接想像天上的生活?为什么?　　讨论这个问题，首先
让学生明确这首诗运用了联想与想像的
手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远
的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就
自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像
闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷
人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把
内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。　　第二～四小节，诗人
描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯
笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，
又是以在人间看到的街灯、明星为
基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的
浪漫主义风格。　　以上内容，学生讨论时可能说不全
面，教师可以提示，要帮助
学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个
相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础
的。　　②学生讨论：
举例说说，这首诗的语言好在哪里?　　学生可以从
任意角度说，如诗，a.句押韵、和谐。例如第一小节的
韵脚“星”、“灯用词准确。”;b.例“珍奇”、“浅浅
的”;c.语气亲切。例“我想”、“你表达;d.看”信第 5 页
　　①


坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不
要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。　　学生自由背诵课文　　小
结　　诗人
运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们
描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活
图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了
浪漫主义的创作特色。　　
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情
怀吧。　　
布置作业　　①背诵这首诗，会
默写。　　②发
挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的
描写。　　第二课时　　课前准备　　《
静夜》　　
○教学设计　　导入　　新课　　上节课，我们与诗人郭沫若先生一起
遨游仙境。今天，第 6 页
心很


再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙
的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。　　朗读课文　　①教师范读，可
配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。　　学生
边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的
强弱和语气的轻松舒缓。　　②学生
模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。　　探究学
习　　①讨论，理解内容与写法。　　a.这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突
出了夜晚的什么特点?　　b.这首诗的两个小节
之间有着什么内在联系?　　c.这首诗的
结构与《天上的街市》有哪些异?同　　d.你
最喜欢诗中的哪些句子?为什么?　　通过讨论，教师可以
帮助学生明确：　　a.诗的第一小节
描绘了静谧的夜景，属写实;第二小节属
想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。　　b.第二小节
开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思
路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又
以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛
人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马第 7 页
我们


过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下
串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的
基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，
没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景
变得空灵、美丽。　　c.两首诗的
结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开
想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯
”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节
具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则
是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而　　想像的。d.第4小题
属于开放性题目，可重点引导学生多角度思
维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像
“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧
而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光
照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可
见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”
，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下
子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得
以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚
放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾使?中有什么人想到什么?自然
引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到
想像的角