人教版七年级语文上《古代诗歌四首》教案　　《古代诗歌四首》教案　　【学习目标】　　1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。　　2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。　　3．了解诗歌情景交融的特点。　　4．品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。　　【学习重点、难点】　　1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。　　2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。　　【教学过程】　　创设情景，导入新课：　　同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。　　一、指导学习《观沧海》　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁第 1 页


时加上的，是诗的附文，跟诗的内容
没有联系。　　（一）
初读　　1．
多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏
。　　
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每
句一般读成“二二”节拍/碣石，以观/ ，如：东临沧海。　　2．
多媒体展朗读，示flash要求学生跟读。　　（二）
细读　　1．学生
借助注释，疏通诗歌内容。　　
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。　　以观沧海：以，表目的
连词。　　山
岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。　　萧瑟：
形容风吹树木的声音。　　幸甚至哉：幸，
庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。第 2 页
绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐


日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。　　2．教师点
拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出
其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而
意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之
行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来
说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。　　（
三）悟读　　
合作探究：　　1.全
诗以哪个字展开来写的?　　2.《观沧海》一诗写了
几层意思？哪些诗句是写现实的？哪
些诗句是想象的？　　第一
层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“
水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一
层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出
其里” ）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概
。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。　　3.诗中哪
些诗句最能体现作者博大的胸怀?　　
明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的
博大胸怀。　　
小结：　　“诗言志”，诗人写沧海，
抒发统一中国建功立业的抱负
。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物第 3 页
　　


描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满
的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是
虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读
者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的
气概。　　
背诵全诗。（多媒体出示图片）　　二、指导学习《
次北固山下》　　古
时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自
然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写
乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一
联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往
来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。　　（一）
初读　　1．
听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（
多媒体显示）　　
提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是
三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青外山/，行舟/绿水/前
。海日/生/残夜，旧江春入//年。　　2．
多媒体展朗读，示flash要求学生跟读。　　（二）
细读　　1．诗的四
联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？第 4 页
的


些诗句直接表达了思乡之情？　　【
活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决
的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。　　
提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到
别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：写船上所见景色。“潮平”，两
岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势
。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了
时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残
夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间
过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久
，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言
律诗四联之间，互为因果，浑然一体。　　
尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁
绪。　　（
三）悟读　　1．“潮平两
岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景
象？　　
春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船
上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高
挂在江面之上。　　2．
说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。　　
提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景 第 5 页
　　2．哪


表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真
，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给
人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。　　学生
背诵诗歌。　　
三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》　　作
者介绍：李白字701～76（），唐代诗人.2太白.号青
莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的
浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著
有《李太白全集》　　（一）
初读　　
多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏
。　　
提示：七言诗句的节拍××/××/××/×，有××/××/×/××。　　（二）
细读　　1．感
悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说
你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪
、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明
月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！　　2.诗的
前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？　　诗人
选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象
：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一第 6 页
物所


杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传
来了好友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。　　
小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶
；显出诗人对朋友的关切和同情。　　3.诗的后两句
寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。　　4.“愁
心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给
予读者的，为什么不是沉重压抑之感？　　
在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹
度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗
带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人
对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。　　（
三）品读　　1. 首句写景
兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零
之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次
句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪
之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句
抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共
，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。　　2. 作
者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？　　
远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明
月，向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。　　这
里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的第 7 页
声声


慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。　　3.本
诗主题是什么？　　
借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。　　
背诵全诗。　　四、学生自学《天
净沙秋思》　　（一）
初读　　学生
闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思
乡之情——　　
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎
着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满
枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他
走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟
缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要