人教版三年级语文《惊弓之鸟》说课稿　　《惊弓之鸟》说课稿　　一、说教材　　《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。　　这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：　　1.分角色朗读课文，抓住重点词句，　　理解课文内容，初步感受人物形象。　　2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。　　二、说教法与学法　　从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。第 1 页


会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感
膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生
必然会迅速查　　看课文第八自然段。3.分析第八自然段。　　大
部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会
读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就
转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方
面是为了集中学生刚才在回答问题时分散
的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个
层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层
分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流。在第一
层次，我提醒学生注意“飞”和第 2 页
　　三.说教学过程　　(一)分析悬念　　我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。　　1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。　　2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就


叫”着两个;字第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗
示的人的思维活动;第三层次注意“一……就……”这个句
型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个
模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索
，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既
是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。　　
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个
层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我
会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎
样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。其中一个做魏王，
另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为
……所以……”句型或“先果后因” 句型。　　4.初步感受人物作品中生动的人物形象。　　当
请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后
一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想
夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生
可以有他们自己对更羸的看法，也可以提
示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出
判　　(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(断。第3——第7自然段)　　在第一版块的学习中学生一方
面掌握了这只大雁的情第 3 页
“


，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积
淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞
察到人物的心理就有了支点。　　第一版块到第二版块的过
渡我采用这样的方式：我们在
座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书
中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么
样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和
同桌练习对话。　　在
诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“
啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语
气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“
笑笑”等语句读　　出
胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在
向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以
对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果
外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角
所带来的便利。　　在上述过程中，学生将
多次练习表演对话，直到比较精
确为止(　　。三)迁移升华
。　　在
完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物
配音。当视频结束时我在第 4 页
况


上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁
国的报纸上刊登了一则报道。”　　
本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手更羸(人
类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸
左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就
直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是
具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备
上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报
将追踪报道。　　看了这
则报道，你觉得更羸真的是凶手?吗小A的哪些行为
直接导致了它的死亡?请的你根据课文内容分析小A死因，说说从小A的
死亡你得出什么启示?　　出这
则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解
整篇文章，尤其;二、通过分析小是更羸的分析A的行为，理解课文中两个“
直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意
思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动
静就异常恐惧)。　　
四、说教学设想　　
纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步
骤来实施，理出其中的逻辑线索，循
序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程
度上训练了他们分析问题的思维。第 5 页
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