人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思　　人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思一　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：　　高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。　　之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学第 1 页


百计地引导学生进入课文规定的情
境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。　　（一）
品析词语，揣摩情感。　　“
吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的
天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄
”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果
忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时
紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语
言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步
加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其第 2 页
生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。　　人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思二　　试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方


包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。　　（二）朗读体验，领悟情感。　　情感是
附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要
靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现
的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两
句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，
并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我
没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读
去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受
表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的
热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他
的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。　　（三）
激发想象，升华情感。　　有了这
种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热
切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能
就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来
吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文
规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了
展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待
小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行
续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。第 3 页
中


他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的
浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。　　我对教
育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂
得感动！教育是美好的，他需要爱的迁就！步入小学，我
才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确
引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习
惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种
能力的培养，在读中去感悟、去发现。　　人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思三　　《小摄影师》这课是通过人
物的语言、动作、表情来反
映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生
找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，
讨论你从中体会到了什么？学生说从他“
鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有
礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他
人、对自己的大意非常自责等等。　　从高尔基的语
言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，
回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷
。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，
热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基
觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见
记者。这还能说明他是个不图名利的人．既然通过人第 4 页
在


的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在
扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基
照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃
。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。　　
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这
堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想
象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。　　人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
四　　陶行
知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造
之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造
的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种
。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、
绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生
已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作
家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去
了自己好不容易争取来的摄影机他忘记带胶卷会(了)而感到
惋惜。　　小摄影师
带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着
：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的
喊声了他回吗?来了他吗?为高尔基拍照了吗──这一系列
问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“
趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创第 5 页
物


之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基
拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生
原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己
续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“
那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”　　
另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子
们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩
哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已
是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他
说：“没有，他一直在等那个小男孩。”有一男生问：“
门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“
他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了
他，就让门卫领他上去了。　　
他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞
同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其
他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩
拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕
他。”我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可
细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好
胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对
他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维
发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的第 6 页
造


竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。　　孩子
们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新
思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观
的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次
回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小
调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了
他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学
们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实
现，他等了很长时间不见小男孩来，他就
到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，
拍了照片。”　　对于一个
八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其