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作者很懒没有写任何内容
人教版语文九年级上册《故乡》教案 教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象 教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学过程： 1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。 2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。 3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流： ①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。 ②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。第 1 页
济的衰败，她的家境已难以维持原来
的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她
变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在
回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一
家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的
东西。 “小说塑造人物的方
法是丰富多样的，有概括介绍，也
有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有
正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文
时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；
而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要
途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。
同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文第 2 页
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）： 20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经
可以看出“变”是这些人物的一个重要特
征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就
可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建
农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。 一
千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解
也应该是不同的；评价人物，
发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一
种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也
是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方
法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语
言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现
许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例
供参考： 闰土（1）：多
子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同
一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小
英雄磨成了一个木偶人。 闰土（2）：一
声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了
无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在
增加这厚障壁的高度呢！ 杨二嫂：一个
被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当
年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现第 3 页
中的人物小传的过程中，
被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”：
曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了
它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一
条新路来。 “我”母亲：
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待
这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园
，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未 水生：一个知。20年前的闰土，20年后，他
或许不会再成为
今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运
的财富！ 宏儿：从“
飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向
这个既陌生又新鲜的世界了。 5.研究
性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不
强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样
。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认
为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜
”（见茅盾以郎损为笔名发219表于1年《小说月报》的《评
四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破
产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③
表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，
可让学生发表自己的看法；学生还可能另有自己的见解，
应给予鼓励。第 4 页
在自己
欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物
时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到
局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，
也是一个情感体验的过程。有了这个过程，
才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才
会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性
化的阅读。 7.教学效果
巩固： ①课下
收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参
照，加深理解课文的效果。 ②课文中的水生和宏儿
以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。第 5 页
6.阅读经验积累：
济的衰败，她的家境已难以维持原来
的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她
变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在
回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一
家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的
东西。 “小说塑造人物的方
法是丰富多样的，有概括介绍，也
有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有
正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文
时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；
而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要
途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。
同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文第 2 页
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）： 20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经
可以看出“变”是这些人物的一个重要特
征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就
可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建
农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。 一
千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解
也应该是不同的；评价人物，
发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一
种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也
是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方
法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语
言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现
许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例
供参考： 闰土（1）：多
子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同
一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小
英雄磨成了一个木偶人。 闰土（2）：一
声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了
无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在
增加这厚障壁的高度呢！ 杨二嫂：一个
被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当
年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现第 3 页
中的人物小传的过程中，
被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”：
曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了
它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一
条新路来。 “我”母亲：
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待
这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园
，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未 水生：一个知。20年前的闰土，20年后，他
或许不会再成为
今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运
的财富！ 宏儿：从“
飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向
这个既陌生又新鲜的世界了。 5.研究
性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不
强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样
。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认
为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜
”（见茅盾以郎损为笔名发219表于1年《小说月报》的《评
四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破
产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③
表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，
可让学生发表自己的看法；学生还可能另有自己的见解，
应给予鼓励。第 4 页
在自己
欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物
时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到
局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，
也是一个情感体验的过程。有了这个过程，
才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才
会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性
化的阅读。 7.教学效果
巩固： ①课下
收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参
照，加深理解课文的效果。 ②课文中的水生和宏儿
以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。第 5 页
6.阅读经验积累：
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