三年级上册《8、蒲公英》说课设计　　一、关于教材及其教学目标的确定　　《蒲公英》一课是苏教版小学语文第六册第三单元中的一篇讲读课文。文本以童话的形式讲述了蒲公英安家的故事，教育学生不要被表面现象所迷惑，不要有不切合实际的幻想，懂得适合自己的选择才是最好的选择。　　根据以上教学目标，结合学生的学习实际和生活实际，我把教学重点确定为，理解太阳公公话语的深刻内涵;把教学难点确定为，引导学生明白什么是表面现象，什么是不切合实际的想法，如何学会选择。　　二、对学生年龄特征与教学过程之间制约关系的认识　　遵循学生的年龄特征和认知规律，是确保课堂实现教学目标的前提和基础。《蒲公英》教学中，我对学生年龄特征、认知规律及其与教学过程之间的制约关系，主要把握了以下三个方面的主要内容：　　1、小学三年级学生正处于形象思维占主导地位的思维水平阶段，抽象理解能力比较弱，这就决定了他们对课文中所蕴藏的人生哲理在理解上有一定的难度，所以就必须采取一定的教学策略，让学生在易于接受的特定情境中去学习，去理解，去感悟。　　2、小学三年级学生也处在语言训练的关键时期，其记忆类型正向意义记忆过度，但还有明显的机械记忆的痕迹，第 1 页


总观本节课的教学设计和实施过程，我个人认为，主要有以下
两个方面的突出特点：　　(一)、
成功运用了主题教学法设计教学过程。　　所
谓主题教学法，就是教学过程自始至终围绕一个主题来组织
，在主题的统领下分化教学环节，设计课堂提问，策划师生
互动，最终实现课堂教学目标。　　主
题一词是我自己系统反思小学语文课堂，归纳不同类型课文的教学过程和教学目标，
然后提炼出的一个关键的、本
质的、普遍的核心词语，它能直接反映出小学语文课堂的目的和
价值。基于这种反思，我尝试提出了一个新的教学方法，
即主题教学法。《蒲公英》的教学，是我对主
题教学法的第一次尝试。我原先以为只是教研组内部的一
节公开课，所以就大胆地拿出来让大家评议，没想到今天
还有这么多的老师，看来有些冒险，请大家见谅。第 2 页
这就给教师的讲授提出了明确要求：只有在形象化的基础上引入适当的思考，才能激发学生对文本内涵的探索。　　3、他们好奇心强，善于观察，善于提问，给我们的课堂过程提供了理想的切入点，只有抓住他们的这些特点设计教学，才能有效驾驭课堂，让教师的指导作用在教学程序中游刃有余，进退自如。　　三、对学生学习方法的策划与设计　　四、教学设计中的突出特点　　


题教学法设计《蒲公英》的教学过程，我主要实施
了以下三个环节：　　一是
凝练主题。通读全文，我发现《蒲公英》一课的终极
目的就是要让学生明白，许多外表看起来非常诱人的东西
，对自己而言不一定就是最好的。可是教学指导书及各
类教参中所确定的教学目标却是“不要被表面现象所迷惑
”、“不要有不切合实际的幻想”、“要实事求是”等。我认为，这
样确定教学目标，其实还没有抓住文本的实质，也就是
没有完全揭示出文本的主题。文中的蒲公英面临的问
题归根结底就是“选择”，正确的选择产生良好的结果，错误
的选择导致悲惨的结局。而“不要被表面现象所迷惑
”、“不要有不切合实际的幻想”等，只是面临选择时应该具
有的正确认识。因此，我就把《蒲公英》一文的教学主
题凝练成“选择”。　　二是
围绕主题。主题选定后，教学过程就在“选择”的
统领下来设计，来策划，让教学始终围绕“选择”这一主
题来推进。我用以“选择”为题的诗歌导课，先给学生设定了一个
具体而确定的学习氛围，也对学生的后续学文给了一个
暗示;然后在分析太阳公公的嘱咐时，强调了正确选择的重要
性;在分析两棵小蒲公英种子的思想、行为和结局
时，用列表对比的形式，直观揭示了不同的选择导致不同
的结果;最后又以“选择”为题的诗歌总结教学，照应导第 3 页
　　用主


使“选择”这一主题伴随教学活动的始终，并引领着教学过程
逐步推进。　　三是实现主
题。主题教学法的关键是，通过教学，学生理解了主
题的含义，接受了主题的思想，并能用主题指导自己的学习和生活，也就是最
终实现课堂教学目标。《蒲公英》的教学中，学生
通过理解太阳公公的嘱咐，对比不
同蒲公英的不同结局，最终明白了一个道理，那就是，只有适合自己的选择，才是最好的选择。学生不
仅自己理解了这个
道理，认可了这个道理，还能够运用这个道理去劝告别
人，可见教学过程真正实现了文本的价值和目的。　　以上三个
环节，就是运用主题教学法来设计教学过程的
具体做法。它的优点主要表现为：　　1、把语文课堂
升化成生活的场景，实实在在地提高了学生的思想认识水平，教给了学生
可以受用终生的生活态度和生活方法，实现了
新课标中的大语文教育理念，落实了文
道统一的基本要求。　　2、教学主
题鲜明，思路清晰，目的明确，内容集中，既利
于教师的教，也利于学生的学，让语文课堂“形散而神
不散”， 提高了教学效率。　　3、
帮助教师跳出教材教教材，把教材当做实现教学目标的
工具，而不是教学的目的。这就便于教师驾驭课堂，以
免偏离教学目标。也能让教师在教学设计中思路更开阔，第 4 页
课，


更灵活，素材更丰富，让课堂更生动。　　(二)、
成功运用了尝试教学模式组织教学。　　在突
破教学难点时，我采用了尝试教学模式组织教学，收到
了事半功倍的效果。　　让学生理解小蒲公英
种子不同的选择导致不同的结局，并从
中感悟正确选择的重要性，掌握正确选择的科学方法，这是实现本课教学主
题的关键所在。为此，我没有进行过多
的分析和解释，也没有直接告诉学生问题的答案，而是先
给学生出示了尝试教学提示表，让学生清楚学习内容、学习方法、学习进度;再
引导学生根据表格说明和要求开展自主
尝试学习，调动学生主动学习，独立思考;然后在点名回答
中给予必要的评价，纠正学生尝试学习中出现的各种偏差;接下
来提示学生对照表格中的内容，观察和比较不同的蒲公英
种子最终的结局，让学生形成自己的观点和认识;最
后统一全班学生的思想认识，达到理解上的一致，从而轻松
突破了教学难点。　　实
践证明，尝试教学在突破教学难点时，具有很大的优越性
，主要表现为：　　1、提
高了教学效率，节省了教学时间。　　2、给学生的有效思维、主
动思维和自主学习提供了平台
和机会。　　3、把教师的教和学生的学
高度有机地统一了起来，教第 5 页
方法


省力，学得深入，记得牢固。第 6 页
得