体知表面，感的“物体
的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。通学让过生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的
础基上，将性感知识步逐化为理性知识，
即在具体的活动中感悟面积的第一层物含：义体面的大小表它叫做们的面积，
又通过比较平面图涂的大小，画一画、形一涂、说一说等活动引导学生感悟
平面图有也是形大小的。还通方让学生过不同的用法比较两个物体的面和两第
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小学数学《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。本节课重点是让学生理解掌握面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。反思本节课的教学过程，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。 1、创设情境，以情激趣。新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会。”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有一定的困难。为了使学生较好的理解和掌握面积这一概念，课一开始，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校园草坪涂色，巧妙地创设了矛盾冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺利地引入“面积”的教学。在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”游戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告诉他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。这样，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生会主动分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到学习面积单位的必要性。 2、动手操作，强化感知。《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有很多的感性认识。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。在教学中，我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物


图形的面的大小，进一步，化学生对面积强念的认识，从而概得出面积的完整结论
：物体表面或封闭图形的大小就是它。的面积们对于“面积单位”的认识，我也
织组学生通作过观察实物操、测量，在具体感的知基础上实现。找找一1平方厘米，
剪一的1平方分米、用1平剪米方正方形量一量板黑面。通过这
些操作活动，不仅而化了学生对面积、面强单位的感知，积且让学生学会了选择
边有用的身料材操作，提高作他了的操们技能。本节课，通过一列系活动，从生活中的面积——实物中的面积——图
形中的面积——图示的面积——中又回到生活中的面积，来引导学生实
建“面积”的知识现构，实现从形象到抽象的认识过
渡”“面积，很好地建立了的空间观念。 反思
整节课，还存在许1 多遗憾和不足的地方。、新课标要求不
仅在计算中教学，注生学重估算能力的养培，而且面长度和在积的教学中同样
注意培养学生的估算能力，这是以往老教材中没我过的。有在本节课的教学中
却忽略了这一点。当学生在做课后作业时，让学生估一计个长方形和一个
正大形面积的方小，结果有半出数学同现错误。如果在教学中能
够渗透和训练面积的估算的知识，就不会出现此类的错误。 2、教学过
后，发现学分部生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解
只是停留在“知其言，不知起所言”的层所，还不能很好地把次学的知识应用到实
际中。如：教室地面的面积大约是） （ 平方米，部分学生的回答很不
靠边。如果新课后能够增加一些相的应练习，就会提高学生的应用能
力 3。、教学过程中
某些细计的设节还是不够严谨、规范。对课堂中学生生成性
资源的关注把握还不够到位。比如学生在较比图有形积的大小时面，些学生的比较
并不规范，但我没有及时关注指导。另外还有的学生在本节课说出长方形和
正方形的面积计算公式，我都没有给予及的时励鼓和价评，伤挫了学生学习的积
极性。这些在以后的教学中都是值得我注意到地方。第
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