绕丝丝缕缕的思乡之情。【教学
目标】1.会写10个生字，读读
记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其
、香飘十里”等词语。2.正确
、流利、有感情地朗读课文。3.通过
品味优美句子和经典词情，体会作语思念家乡的思想感者，并领悟这种感情是
怎样表达出来的。第 1
页
12.桂花雨【教材分析】这是第七册第三单元第四篇课文。《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有六个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第二、三、四自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第五、六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的 “桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。【学情分析】四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。【教学策略与设计说明】本文分一个课时进行讲授，教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠


重点】品
味优美句子和经典词桂，体会作者摇语花的快乐和对家乡的思念之情；借
助想象和情景对话，想象摇花的快乐。【教学难点】体会母亲说的“
外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学
准备】老
师：多媒体课件。学生
：提前预习生字词，初读课文。【课时
安排】一课时。【教学
流程】（
一）了解桂花，导出课题，简介作者。（
二）初读课文，整体感知，初闻桂花。（
三）自读自悟，局部深究，浸染桂香。（
四）走进作者，升华情感，品悟乡愁。【教学过程】第一课时
：教学
环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计
指导一、了解桂花，导出课文
们，这是前预习2.齐
读课文题目
题目，简介什么花书：(？师板作者的导入引发同学
，分享对交流桂花雨的
1.同学作者。桂花今天）2.们的思考。第 2
我们要学的课文认识。通过桂花雨以及
就叫“桂花雨”
（板书：
雨 齐读课文题目）谁
来说说文中的桂花雨
指的1.课
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【教学


什么？3.（
课件出示简介）
琦君，她是
浙江温州人，12岁随父
亲来
到杭州，32岁去
了台湾，60岁移居
美国，她一生
漂泊，84岁才回
到故乡温州，就
是这样一位八十多岁
的老人，久久
难忘家乡的桂花，
久久难忘感
受过的《桂花雨》。二、初读课文，整体感
请同学们自由朗读课文引
知，初现在闻桂花。1.自由大声的准读课文朗要求读，发交考。2.思，品味解读，想象感
受，朗读体味的
字音，读通的子，再想一想桂句花流3.同学方法让学生仿佛身临其
们思考到
境一般，置身
摇桂花，下桂花雨的情景。4.齐
什么让作者久久在沁人心脾的桂花香味中。第 3
难忘？2.交
读句子。教师通过理解词义
流，整体感
知。3.引出
重点：那么
在这么多的难
忘中哪个画面在琦君的
脑海中久久挥
之不去1.大声
页
是


？4.我
们一起来读读这
句话：桂花
开得最茂盛时，不说香飘
十里
，至少前后左右十几
家邻居，没
有不浸在桂花香
里的。（1）
读完这句
话,你感受到了什么?(板
书:花香) 你
是从哪些词感受到
的?（2）
理解“
浸”的意思，品
味“浸”字。（3）
如果你是琦君的
邻居，你
有什么感受？（4）
再次齐读这
句话。三、自读自悟，局部
由默读，交采用读一读，看一看，想一想，
深究，家桂香。1.体验快乐（浸染）（请大1流句子。2.浏览
默节读三小第找到句课文，演一演，说一说等
），找一找，划子。教师
方法使孩子们身临其
一划哪些句子能感
境，使孩子们
受到“我”当读出情味，使孩子
时的迫不及待。1.自
们心驰神往，使孩子
们领会其精妙第 4
页
的


交流句子。（3）
“浸”字带动全句
师生演一，通过品读词
演当情境对话，体会，我”“语，激情引读等方式
，让孩子们感受到
的时迫不我及待，桂花永远香在人
渴望看到桂花雨们的心里。第 5
落下的美景。（4）
师生对话，体验情感。2.感
受乡情（1）就
这样摇
呀摇，让前后十几
家邻居浸在馥郁
香气中的桂花
都纷纷扬扬地摇
落了，可在琦君的
笔下，却说
：全年，整个村庄都沉浸
在桂花香中。（2）品
读“
全年”“整个村庄
”。桂花只在
秋天开放，而且
只有琦君家的院
子里种着桂花，
那为何说是所在。由
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（2）


年、整个村庄都沉浸
在桂花的香气
里呢？请你快
速地浏览一下课文，
找到依据来说一说。四、走进作者，升华
出矛盾处
情感，品悟乡引，突发认冲知矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内
愁。1.提。难
怪，背井离
涵，感受作者的思乡之情，
乡时，每每我把一适时地补
大袋桂花给母亲，母亲
充一段直抒胸臆
总是说
的思乡语，在浓浓的思乡情中
：“外地的桂花再香，
结束这堂课的教学。第 6
还是比不
得家乡旧宅院子
里的金读懂2.桂。” 母亲的话，体悟一
份浓浓的乡情。这家乡
院子里的桂花香
仅仅是桂花本身
的香味吗？不是，这花香中
还蕴
涵着我和母亲浓浓的情感。板
书：思念3.走进内心，升华
情感。 （音
乐响抓住母亲说的话，在
页
全


如《烟愁
》中所说：每回我写
到我的父母家人与故
土，我
都禁不住热泪盈眶
，我忘不了他们
对我的关爱，我
也珍惜自己
对他们的一份情，
像花木草树似
的，谁能没有根
呢？ 正
是因为对根的
追寻，84岁那
年，她又回到了故乡。看
到故乡的一
草一木，不
禁泪水涟涟。其
实琦君她从来没
有真正离开乡故过，因为故乡就
在她的心里。五、作
关琦君的其他
业布置童课后写一写。年的趣事，看看有
作品，选择自己
喜欢的文章读一读。第 7
页
起）正


书桂 花 雨花香乡情 设计。 思念 快乐七、教学反思。1.创
设情境，善用“空白”，引发生想。小学象具有丰富的想象力，
阅力读教学，学生的想中象需通过感悟自得
的语言实践来实现的。而教师供须给他们提必一个思维支
点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花
纷纷落，情景时下我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花
落到你的头上、颈上、身上、地上的感受再，说出表现作者
当时喜悦的情心词用语，后最词语喊出自己
的内心感受，这样有步步深化进行一言实践，语身临其境之感。可
调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，对文本的理解有了
升华。2.整
合教学资源，触发感生情学。教学过程中，学生从
“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐
沉浸会本，体文真情。为此，收集了有关琦君资的料，还补
充了了作者另外一部作品生的中，让学话从提供的资源中
获得信息次通过自读自悟，，层有地感受到了作者和母亲的
那份思乡情。第 8
页
六、板