系呢？第
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21.珍珠鸟一、教学目标1.认读本课12个生字，会读会写9个一类字，理解由9个一类字组成的词语。抄写课后第三题中的10个词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。根据课文内容，仿写一种你熟悉的小动物，写出你的喜爱之情。3.体会作者对珍珠鸟精心呵护的心情，加上自己的生活体验来读课文，了解“我”是怎样对待珍珠鸟，珍珠鸟又是怎样渐渐信赖“我”，以至达到美妙境界的。4.理解课文最后“信赖，不就能创造出美好的境界”这句话的含义，体会作者爱鸟护鸟的思想感情。二、教学重难点重点：精读第4到6自然段，认识珍珠鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，体会人鸟相依相亲的感情。三、教学评价设计1．通过检查预习，重点指导学困生，指导其掌握关键生字的书写，了解学生读书情况，做好课前预习。2．通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式，认识珍珠鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。[来源:]3．通过抓住关键语句品味“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，围绕这句话开展体验式阅读。4. 老师启发下，尝试从生活中选择人与动物相依相亲、友好相处的事例，表达自己的看法并写下来。四、教与学的准备[来源:ZXXK]教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案学生准备：完成预习单五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入揭题1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？2.今天我们就来学习一篇关于鸟的课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？冯骥才既是作家，又是一位画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关


联系学生的生活实际，使他们真切感受到鸟是一种非常可爱的小动物，从激起而学生的读书热
情。）(二)借助
预习单，检查预习1．检查生字识与写（1）同位根据预习单交流容
易读错、写错的生字。（2）展
示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习．检查生词认读情况。2收获（1）同位交流你自学到的生词。（2）
比赛认读课后第三题中的词语。课件出示 ： 愈
发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足 拨
开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主（三）初读课文，整体感知1.现
在我们来交流读书情况。课文共段，7有位同学来读，其他同学请7现场当好小老师，听听
他们是否读正确、读通顺了。2.指
名读书。教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势。教师针对难点适时加以指导、强化。3.请
同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样。（他们的关
系非常密切，我从珍珠鸟站在作者的肩上 而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关
系非常密切。）环节二、
部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读课文，感
悟人鸟之情过
渡：作者喜爱珍珠鸟，鸟儿也不再害怕作者，甚至趴在作者肩头睡着了，作者到底有多爱珍珠鸟，才
赢得鸟儿如此的信任呢？作者哪些字句中透出对珍珠鸟的喜爱，他又为鸟儿做了些什么？1. 默读1——3段，
用画出能体现作者喜爱鸟的句子；用）标出作者（ 为鸟儿:。[来源做的事ZXXK]（1）学生出
示重点句子：①我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里有一卷干草，那
是小鸟舒适而又温暖巢的。②我把
它挂在窗前。一:[来源盆吊兰……ZXXK]③三个
月后，那愈发……正是这个小家伙！（2）把“小家
伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么 不同？ （3）从“三个
月后”、“我猜到”、“拨开”等词语中你体会到什么？（体会到作者的悉心呵护
及用心良苦）（本节段，教师通过
引导学生抓住重点词语，领会作者对珍珠鸟的无微不至的关心。因为有了作者的
付出，才有了下文与珍珠鸟相亲相依的感人场景课第二。）时环节二、
部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读课文，感
悟人鸟之情正是作者对鸟的喜爱，对鸟
儿的理解、用心良苦。鸟不怕人了，逐渐信任人了。这只鸟儿是如何
一步步和作者实现“亲近”的呢？第
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（


读边想,鸟儿是怎样一步步走近怎样表作者时作者都是,现的?（1）默读这一段，
找出表现时间先后顺序的词。（
起先、随后、一会儿、渐渐的、后来）（2）读这段话，你体会到了
什么？（
刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来他看到“我”不屈伤害它，就不怕“我”了。）（3）这时，珍珠鸟与作者的
距离不断缩短，关系也不断接近。你能通过朗读，把珍珠鸟与作者不
断接近的关系读出来吗？（4）这一段中，珍珠鸟与作者之间的关
系的发展过程写得非常细腻，非常生动。让我们一起来读好这一段
吧。（学生读一
遍书应有一遍的收获，教师适时引导学生读书，反复读，通过读加深对课文的理解，体验成
功的快乐课文3.。）5、6段写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写
得非常传神，读读这两段，你一定会有所发现
。说出你的发现吧！学生交流（1）“
再三呼唤”说明珍珠鸟和“我”的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。（2）“我
手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。教师小
结：读书一定要抓住文中的重点词语细心体会，如课文中的“竟”、“居然”这些词语，表
现出珍珠鸟对“我”十分信赖，使“我”出乎意料。让我们把这一段读一读。（读书是一种情感的表
露，表达着一个学生对所读句子的一种理解和情感，这一环节让学生在读中自
悟，读中自得，学生真切体会到珍珠鸟与作者之间的信赖。）4.课文中的
插图给我们描绘了一幅人鸟相依的情景，看到这幅画面，你想说些什么？（我
被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。原来，人和动物也可以和睦相处。）作者不由自
主发出了什么呼唤？你能联系生活实际说一说吗？师小
结提升：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感
叹。环节三、
回归整体——积累拓展，读写训练（五）“信赖创造美好的境界”，
举出生活中的一个例子，说一说。（六）这篇课文一个自然段就是一幅画，喜
欢画画的同学挑一个喜欢的自然段画下来。（
七）试触着接你种一不熟悉的小动物，努力使它成为影你形不离的新友，把朋这一过程写出作文
记下来。 （
八）板书设计21.珍珠鸟怕
人——→熟悉——→放心——→信赖第
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2. 精读第4段,边


→信赖————————→“我”抚摸←
——不管它←——不惊扰←——优越的环境附
《珍珠鸟》预习单班级
姓名 ：： 认
真完成预习内容，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。壱
、我会识 认读生字并
红描教仿。在写材上红描，然后在下面的田字格谁仿写一个，看里能做到正确、规范
。纠
正写错的字： 把不满意的字再:[来源写一个：]二、我会读1．自由读课文，
争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。2. 摘
抄你认为值得积累的词语并读一读。例如：愈
发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足拨
开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主三、我会动
脑1.为什么
这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意 思？ 2. 搜集几条关于鸟的
诗句。例如： 春眠
不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然） 几
处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易） 两
个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫） 鸟
向檐上飞，云从窗里出。（吴均） 3. 动物与人类生活在同一
片蓝请天下动物与人类是朋友,,以“保护动物、关爱动物”为主题创作
几条宣传 4.预习完本课后我的感想：标语。 教学
反思： 成
功，：教学时之处我着重引怎样学生自读课文导解作者是，理细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一
步步亲近的。学生在懂弄了这两个问容，也就理解了课文内题后为体会文章的思第
4 页写下你预习课文后的感想吧！正确 规范
珍珠鸟——————


奠定了基础。同时，我紧紧抓住课文“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这个中心句，先让
学生找出珍珠鸟一步步对作者产生信赖的句子，充分自读感悟珠鸟然后交流“珍，为什么会这么
赖作者”这个信问然题，自而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句
子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。不
足之处：课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于
农村的学生而言，在理解上还存在一定的难度的。特别是“人鸟相亲”这一感人画面，学生理解
还不深刻。教学
建议生在本课教学中，：在学充分理�