引领
孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。]二、了解诗意，
质疑解疑　　1、
自读古诗，注意读准字音，认清字形。　　2、指
名读，纠正字音及不恰当的停顿。　　3、
自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。　　4、在小
组内交流。　　（1）、在小
组内说一说古诗的大体意思。　　（2）、
交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）　　5、
全班交流不理解的问题。　　[评析：“教是
为了不教”。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展
着想。]三
、入境品读，体味诗情。　　1、学生再
次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。　　2、
抓住重点诗句领会诗情。　　（1）谈对“小
扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。　　（2）理解作者
当时的心情。　　（3）指
导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？　　（4）指
名读，教师指导读得慢一些。　　（5）就在作者
失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。　　（6）由作者高兴的心情
引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个
同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：　　
牡丹高贵地昂着头玉兰/ ，花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。）学生　　（7
准备版本，然后指名说。第 1 页
古诗二首》教学设计　　《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。本校学生状况分析：　　我们学校积极按照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。教学目标：　　1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。　　2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。　　3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。教学过程：一、唤起记忆，营造氛围。　　谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！　　1、齐背《春日》。　　2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。　　[评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能


导朗读，把作者欣慰的感情读出来。　　3、
赏读全诗，诵读全诗。　　（1）
范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。　　（2）学生有感情地朗读
全诗。　　（3）
全班有感情地诵读全诗。　　[评析：情境对话，
可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，
得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读，让学生
自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引
发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。]四、学习
第二首古诗。　　
导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版
的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。　　1、
总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境
――有感情地朗读、背诵。　　2、
自主、合作学习这首古诗。　　3、师生
互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。　　4、感情诵读
全诗。　　[评析：
引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展学生的语文
素养。]五
、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。　　1、
默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。　　2、在小
组内交流自己的看法。　　3、在
全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。　　[评析：语文学习是工
具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟，而工
具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。]六
、自学本课生字。　　[评析：
相信学生，学生能行！]七
、课堂小练笔。　　同学们，
属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？　　
扩大阅读范围，布置作业。　　
搜集描写春天的古诗，读一读。　　[评析：读
写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避免了“无米
之炊”、“无病呻吟”，增强了学生对习作的喜爱之情。]总
评：　　古诗是
阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与
诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索
。　　本
课设计主要有以下两个特点。　　一、
打破常现，改革古诗教学的课堂结构。　　这节
课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从
学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分
自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂
的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，
完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正第 2 页
　　（8）指


了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗
没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，
领悟到祖国语言文字的凝炼。　　二、主
导作用发挥得当。　　在学习
难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，“春色
满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时，提出“拍电视片段
”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中
去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。第 3 页
成