四年级语文下册《生命生命》教学实录　　《生命生命》教学实录　　一、在揭题中交流 ——引发生命的思索　　师：我写一个词，相信大家都认识。(板书：生命)大家一起读。生命是什么呢?你问过自己吗?　　(教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。)　　生：(依然坐着，不好意思地)我没有想过。　　生：(抓抓脑袋)我也没有想过。　　师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗?　　生：(刚才的沉重马上一扫而光)想过。　　师：(笑问)为什么猜测我想过呢?　　生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。　　生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。　　生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。　　生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。　　师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。(出示课件：杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说：第 1 页


杏林子)杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢?(板书：生命把题目补充完整)　　师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗?　　生：“生命”在题目里出现了两次。　　师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——　　生：重复。　　师：这样的题目你会读吗?你来!　　生：生命(停顿)、生命　　师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——　　生：停顿。　　师：对!要有停顿，不要连起来读它，谁再读?　　生：生命(停顿)生命(第二个词音量加大加重)　　师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗?　　生：他把第二个生命加强调了。　　师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。(生读：生命!生命!)　　点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。　　二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏第 2 页


尽量把这个句子中所表达的内容，
通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在
干什么。　　生：在思
考。　　师：对，在思
考，让我感受到你也在思考。再试一遍。　　生：我常常想，生命是什么呢?　　师：好多了，
哪位同学再来试一??　　生：我常常想，生命是什么呢试　　师：同学们一起来!　　生：我常常想，生命是什么呢?　　师：对，
尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，　　生：(读得
快而且语气淡)夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾
在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。　　师：(教师
适时打断了学生的朗读)骚扰，理解吗?　　生：
打扰，扰乱。　　师：谁
打扰谁?第 3 页
　　(一)初读感知文章内容　　师：预习课文了没有?谁来把课文读给大家听?先读第一段。　　生：我常常想，生命是什么呢?　　师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要


稿子，飞蛾不断打扰作者。　　师：作者感到这
只飞蛾非常的……　　生：(自
由接上)烦人的，讨厌的。　　师：再读这句话，让我感
受到!　　(生读得很有感觉，情感变化
体现得也很明显。)　　师：(本
段读完后，板书：)这个字有两个音，一个读弹：　　生：dan子
弹。　　师：
还　　生：tan　　师：在这个词中读有一个读——tan 轻声。(板书：
动弹)　　(学生
继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。)　　师：谢谢几位同学
精彩的朗读!看得出来，你们的预习做
得很扎实。还有谁读得和他们一样好?或者说比他们还要好?(小手
如林，高高举过)　　头顶(二)深
读感受生命的含义　　师：好，我
看到了你们的自信!下面请大家自由读，让我听到
每一位同学的读书声。而且边读边感受那些你没有想到的地方是?　　(教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时
弯下身子，侧
耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学
耳语几句，有时拍拍学生的肩。)　　师：同学们都读完了，有的同学
还做下了标记。哪些第 4 页
　　生：作者在写


吧。　　1、走
进飞蛾　　生：“
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它
挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只
要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。　　师：你没有想到这么
脆弱的生命却有这么顽强的生命力!　　生：“
飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者
竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一
枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这
只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到
最后又把它放了。　　师：是什么
原因让作者完成了由讨厌到释放的转变?　　生：(还
是上面的这位同学)这里连续用了三个感叹号，可
见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大
无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎
是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。　　生：“
只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾
的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死
不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。　　师：他们几个的发
言，同学们听明白第一个没想?了么第 5 页
地方是你没有想到的?读给大家听


飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——　　师生齐：
只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。　　师：第二个没想到的是——　　生：他的生命
力又是非常顽强!(一学生大声接出来这句话)　　师：(老师
赞许地看着她，轻轻点对)头!所以，第三个没有想到，杏林子
竟然——　　生齐：
忍不住放了它。　　师：
既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不
妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词
最能够引领我们读懂飞蛾的词语。　　(生读，读得声音很低，
看得出他们在边读边思考。然后
，几只手举了起来。)　　生：
震惊值得我们研究。　　生：
忍不住值得研究。　　生：
欲望值得研究。　　师：很多的词语都
值得研究，但时间不允许，我们只能
选择其中一个。(随意指了一位同学)我发现了，刚才他没有发
表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。　　生：我认为应该
研究“欲望”。　　师：好，我们就来
研究研究“欲望?么”。你理解这个词第 6 页
到的是


纷纷发表自己的理解：心愿望;中的想法;心中的希望……)　　师：(老师
做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎
么感受到了飞蛾心中的想?法我不理解哟。　　生：他的
行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀
。　　师：(依然
做不解状)我只听说过“言为心声”这个词语，不知道
行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。　　生：(一学生
小声说)真的，不信你试试。　　师：好的，这位同学说我可以
试试，我就拿你来试试。　　(教师说着，
站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了
拍他的脑袋。然后)我在说什么?问大家　　生：(踊跃举手)老师在说：“你的
胆子真大!我很欣赏你!”　　生：老师在说：“一个多么可
爱的小男孩啊!”(生笑)　　师：
哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的
心声，我相信了!那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢?　　生：
只要还有一口气，我就要逃出去。　　生：再加把
劲，你马上要逃脱了!你不能够在这里丧失自己的生命!你
还有好多事情要做呢!　　师：是
啊，飞蛾也有自己要做的事情。第 7 页
　　(学生


还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃
出去。　　师：它会对杏林子说什么呢?　　生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就
随意伤害一个小生命。　　生：求求你放了
吧，我家中还有孩子没有长(大呢。众笑)　　生：放
开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个
安静的环境!　　师：是
啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望
让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不
屈的——　　生齐：生命!　　师：是的，一个不
屈的，一个顽强的生命!杏林子真切地感
受到了——　　
原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——　　生齐：
鼓动的翅膀。　　师：生命
还是飞蛾——　　生齐：强
烈的求生欲望!　　师：是
啊，作者震惊了!谁来读读这句话，让我感受到你的
震惊!　　(生读，读得比
较轻柔)第 8 页
　　生：我


互相帮助，把你的建议送给他吧。　　生：你读得有点一顿一顿的，再流
畅点就更好了。　　生：“
那样强那烈!样这句话鲜明!”表现的是飞蛾强烈的求生
欲望，你读得太轻柔。　　师：
提醒他注意那个标点?　　生：