四年级语文下册尊严教学反思 　　四年级语文下册《尊严》教学反思篇1　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。　　教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈第 1 页


足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此
约束自己，树立　　四年级语文下册《尊严》教学反思篇的尊严。自己2　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行
维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变
了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描
写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因
此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、
神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊
者自立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们
体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的
方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括
外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们第 2 页
默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。　　不


疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练
读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质
，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很
深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们
的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在
什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生
很容易就理解了。但是，在让学生讲述身边有关“尊严”的实
例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。　　
因此，在总结全文时，我又讲了一个《嗟来之食》的故事，这对理解“尊严”有
益处。同时，我还把孟子的几句名言写在
黑板上：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移
。告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头
哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样，加
深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是
用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界
中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野
，增强积淀。　　四年级语文下册《尊严》教学反思篇3　　《尊严》一课
主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行
维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变
了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研
了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容第 3 页
面呈菜色，


关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点
放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上!然后引导学生
充分与文本接触。　　一是落实了词语的教学。出
示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”
疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。　　二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容
较多，我让学生
画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、
师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。　　三是理解重点句
子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别
看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为
他有尊严!”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。　　但从整
堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对
于课文的理解离学生应该达到的认知水平还
有一定的差距。最直接的表现有两个：　　一是学生
参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点
沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。　　二是大
多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到
底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是
施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。　　三是学生的回
答既没有激情四射，更没有铿锵有力，第 4 页
有


觉得学生内心的感情世界不丰富。　　我
想，我作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度，我感
觉需要从以下几个方面再努力：　　一是
加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要多练
，更要引导学生发言的深度和广度，而不是答案的泛泛
。　　二是
加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发
中，让学生因情而读，而不是因读而情。　　三是让学生学会
放松。平时的表现再好，临场慌乱，语言表达
缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课，可能
本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张
。在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他
们很紧张，不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心，他
们也紧张。我想，这都是我的责任，是我课上得
功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。　　但是我
想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了
初步的体会。我想，我还应结合本节课的不足，扎根于
教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的
依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更
多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。第 5 页
让我