四上语文《但愿人长久》教学反思　　《但愿人长久》教学反思之一　　《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。　　情景一：月华如水　　师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色?　　生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。　　生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。　　生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗?生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。　　生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。第 1 页


为下文苏轼的寂寞做好铺垫
。)　　情景
二：月下诗情第 2 页
　　师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢?　　生：人们围在一起吃月饼赏月亮。　　师：一家人围在一起还可能说些什么呢?　　生：今晚的月色真美。　　师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么?　　生：母亲，你身体可好?师：真是一个孝子。　　生：母亲，你在家寂寞吗?师：这个儿子很细心。　　生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了?师：这儿子真孝顺。　　师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么?　　生：儿子，你在外面过得可好?　　生：孩子，你在外面吃些什么?　　生：儿子，你怎么不回来呢?我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。　　师：母子团聚，其情感人!好一副月下团聚图呀!　　(创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，


此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情?　　生：他在思念
弟弟。　　师：
请把文中的句子读一读。指名读。　　师：苏轼
为什么思念弟弟?　　生：他
与弟弟分别已七年了，他们手足情---深---(相机学
习课文第三自然段。)　　(师介绍苏轼
父母的去世，妻子的亡故。)　　师：苏轼
只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢?他因此而心
绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记
得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身
旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了?最近有什么好诗呀?(让
学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。)　　生：《
怀渑池寄子瞻兄》：　　生：《和子由
渑池怀旧 》　　师：好，
手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写
一首，怎么样?　　(创设这一情景，
旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的
热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之
苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。)　　情景三：夜下
问月　　师：月亮
渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼第 3 页
　　师：如


在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢?　　生：他心
里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪
得好，就是，怎么这么无情呢!　　师：他还会怎么埋怨?　　生：月亮呀月亮，你怎么
偏偏就这时圆呢?　　生：月亮，你
太圆了，能不能不圆啊!　　生：月亮，你
快躲起来吧!　　生：月亮，你真没人情
味，你看我这么孤单，还来刺激
我。　　师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但
此时在苏轼
眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。　　师：可是月亮真的是
无情的吗?你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗?　　生：我觉得没理由，
因为月有阴晴圆缺―――　　生：我觉得有理由，
因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就
怪起月亮来了，情有可原。―――(理解“宽慰”
略)　　(创设这一情景，是
为了让学生真正走入词人心灵，设身处地
为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨
之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的
积极向上的思想。)　　《但愿人长久》教学反思之
二第 4 页
躺


借月抒怀，用丰富的想象力
，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，
转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远
。　　文
章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点
贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自
悟、讨论交流。　　学生
读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引
导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形
影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第
二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客
，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形
影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起
玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想
：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺
子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，
另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足
情深。　　第四
自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时
主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么
偏偏在别人分离的时候通变得这么圆、这么亮呢?”过教第 5 页
　　《但愿人长久》苏轼的这首词，


范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同
时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论
，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。　　
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通
过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。　　苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们
全班共同探究
。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”
等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作
者的内心世界。第 6 页
师的