苏教版八年级下册《孔乙己》教学反思　　《孔乙己》教学反思一　　人物形象是小说反映社会生活的主要手段，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。脱离这个载体，一切的讲解都变得苍白，所以整堂课的起始阶段就安排在解读“学生”眼中的孔乙己。在这里我采取了小组合作的形式，让他们通过交流达到一个初步的共识，并且能更全面的看待孔乙己这个人。鉴于学生现有的知识结构和文学修养，我在新课程理念的指导下把评价标准定在：仁者见仁、智者见智上，只要言之有理或者能自圆其说就给予肯定。所以很多我们无法界定的答案也出来了，比如有人说孔乙己很坚强，因为他爬着来喝酒的等。课堂上同学们踊跃发言，通过对文本整体的分析，让他们有了一个初步的印象，而且在这个过程中他们尝到了自己探索发现所带来的成就感和乐趣，这是感受。　　可是这一切都还停留在浅层次的赏析上，每个人都只是发现孔乙己身上的某一个或者某两个特点，在这点来说这个人物形象学生心中还是独立的，或者说是被割裂的，于是我要想办法让学生从不完整的碎片印象过渡到整体的人物形象，于是我设计了这样一个问题：你觉得孔乙己是怎样一个人?试从前面分析的基础上，用一句话给孔乙己的第 1 页


举手的人数明显下降，但回答的精确度却在提高，这是对孔乙己的理解。
然后我出示一些名家对孔乙己的评价，让学生
站在更高的角度来审视这个人物。应该说，课堂这块二十
分钟的内容起到了很好的铺垫效果，这为我转向难点的分析
打下了坚实的基础。　　如
果还只是孤立的来看孔乙己个人的悲剧，那么这堂课就
没有实质的意义。因为我们都知道鲁迅所要指向的是整个不合理的社会，可是怎
么把孔乙己的悲剧跟社会联系起来
呢?毕竟他本身的性格实在是太突出了，这么一个好吃懒
做、迂腐不堪、又鄙视劳动的人实在很难有好的结局。于是我
利用现代教学手段的优势，在网上找到一段孔乙己最
后一次出场的一分五十七秒的视频录像，利用电影里孔乙己的
凄惨和旁人的冷嘲热讽的鲜明对比让学生先从心灵上得到
震撼，然后再回归到文本中来感受这个已经有段距离的社会。我让学生带着
三个问题看这段视频，做到有的放矢
，为回归文本埋下伏笔。　　通过这段
震撼人心的视频，学生把关注的角度转向了孔乙己身
边的人，我趁热打铁，再次出示投影片，让学生第 2 页
形象做个高度的概括。例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。(叶圣陶)　　我让学生思考一分钟后发言，对于这种有高度的题目，学生的积极性被激发了，可是顾此失彼的现象也多了，这时


到文本中，看看文本里的社会是个怎样的社会。我把它
分为三块，从不同的角度引入，层层深入，步步紧逼，从而做到
深入浅出，让学生自己来回答这是个怎样的社会，这是赏析。
三个板块所有的问题都是文本中的知识，所以学生
回答起来很轻松，随着问题的一步一步深入，学生的感
情也在起着微妙的变化，这个社会对他们来说，已经是赫然
在目了，当我问到：孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格
的悲剧还是社会的悲剧?时没有一个学生不说是社会悲剧了，学生
至此达到了评价的较高层次。这种由浅入深，又深入
浅出的教学方法是我成功解决难点的一大支柱。最后通过《
灰色的震撼》带给学生一种身临其境的体验，通过教
师的引导，让学生的心灵受到一次洗礼，从而净化自己的
灵魂，完成了文学欣赏的最高目的——获得有益的启示。　　《孔乙己》教学反思
二　　《孔乙己》是一篇
经典之作，从教以来，也已经教过好几遍
，每次教都有新的感悟。它让我深深地领会到，在教
材的钻研和教法的探讨上没有止境。在新授中，由“孔乙己是
站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论
：它究竟属于哪一类在主顾?争论中认识孔乙己的特殊身
份、地位。　　本课
最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论
这个环节。第 3 页
回归


备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一
节课里如何能面面俱到面对呢?稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从
外貌看孔乙己”、“孔乙己与;己的&lsquo酒”、“说说孔乙偷’”、“孔乙己为
何总被打”、“孔乙己
与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，
由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的
讨论效果和理解效果，上课的前一天，我布置了一项作业
：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文
内容写一篇“小作文”。　　
讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个
讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的
意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个
拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩
得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……一节
课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。　　这
节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以
那样的深入;他们探寻问题也可以找到那么多的资料;他们的合作
讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河
，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发
挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的
精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，
信任学生，大胆地给学生机!会第 4 页
　　


实施后，也听过不少“新”模式的课，为了体现新课标的
精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂
讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄“讨论三
分钟”的做法，表面上热闹非凡，实际上以“讨论”替
代“思考”;对于这种没有效果的“讨论”，我向来是颇有
非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也“讨论”了一把，
但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也
许是成功的因素吧。　　1、“
打有准备的仗”。如果课堂上提出个问题就由学生
去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实
上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的“一言堂”，要不你一言我一
语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前
将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有
据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论
组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在
细枝末节上纠缠不清(这也是很多讨论常犯的错误)，而是虚
心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论
组共同受益的过程。　　2、“做有
兴趣的事”。在课前布置作业时，我特别强调
，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是
选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写。记得当时话音
一落，学生们居然有欣喜的神情。现在想来，其实也不第 5 页
　　“新课标”


为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢
的?这次作业竟然有选择，岂不选择快哉?了自己喜欢的，那当然
是乐意去钻研、去思考，“文思泉涌”也就顺理成章
了。所以，我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实
际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的
台阶呢?　　3、“有
充足的时间”。这节课学生讨论的时间长达十三
分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的。讨论
的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来。其
实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上
动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得“尽兴
”，就不必有时间的限制。否则，讨论还没开始，先规定“
三分钟”、“五分钟”，谁还有心思尽情地把话讲清、说完
呢?讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行
，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生
进行，学生们能通过自己的活动“有所得”，这就是一节
课最大的成功。　　说起
遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己
根据课文内容找出来的，那该多好啊!我甚至还想，学生们说不定还能“
挖掘”出更精彩的话题呢。第 6 页
足