苏教版八年级语文下册《窗》　　教学目标　　1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美　　2、读写一体，培养学生的想象力　　教学重难点　　重点 分析人物形象　　难点 理解“窗”双关含义　　教学设想　　1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学　　2．安排一教时　　3．布置课前预习　　教学内容及过程　　一导入课文　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们　　的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。　　二 初读课文　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。　　讨论、明确： 开端 病重静养　　发展 谈天绘景　　高潮 电铃事件第 1 页


。 病人甲，　　为他人着想，以生命为
代价，用自己对生活的热爱和第 2 页
　　结局 只见秃墙　　三．再读课文　　要求：初步分析人物内心世界　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：　　1．他们的主要话题是什么？　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）　　2．窗外景色怎么样？　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．　　3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。　　这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。　　小结 病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,　　创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖


观情趣鼓舞病友。　　（二）剖析情节高潮部分，初步
揭示病人乙形象 ．思考、讨论：　　1．对
于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）　　明确：“为什么
偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏
窗外一切？”　　“为什么自己不
应该得到这种机会呢？”　　“
紧挨窗口的为什么不该是我呢？”　　“他
凭什么要占据窗口那张床位呢？”　　2．
在电铃事件中，病人乙有什么表现？　　明确：双
眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救　　
四．深入分析课文　　（一）
深入剖析人物形象　　给课文
拟副标题　　从人物
角度拟　　1．
两个病人的故事　　2．一个
……的病人 （病人甲）　　讨论、明确：乐
观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高
尚、　　一个
……的病人 （病人乙）　　讨论、明确：自
私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、第 3 页
乐


角度拟 （略）　　（二）分析标题“窗”含义　　“窗”是
贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，　　
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不
同的内心世界。　　（三）分析结尾　　“光秃秃的一
堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听
惊雷”，使小说产　　生了
艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题
得到深化。　　（
四）归纳主题　　
就课文主题写一副对联　　
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲　　2、
颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂　　3、
君子坦荡荡，小人常戚戚　　
五、　　(迁移训练一) 给课文
续写结尾　　
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。　　
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很第 4 页
残忍　　从情节


。　　2、病人乙
懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历
的故事。　　3、病人乙
后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。　　让病人乙活下
去，教育更多的人，既符合善良人的心愿
，又符(　　的情节。　　合小说二) 比较阅
读　　
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题
方面的异同　　
附 板书设计　　
附件一 教学反思　　《窗》是
澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简
中有繁，起伏变化，　　文章结构
平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表
述方式灵活特别。教学对　　象初二学生，年
龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我
注意到一底一高。　　
何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题
深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘
主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。第 5 页
快死去


何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而
不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教
式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓
教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，
又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其
中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的
兴趣。　　1、关
于课前预习　　学生课前预习，
查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文
作准备。　　2、关
于导入课文　　从生活中有形、无形的窗口切入，
既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，
奠定基础。　　3、关
于分组讨论，阅读课本剧　　分
组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能
培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活
跃的气氛中，获取知识，接受教育。　　4、关
于经纬教学　　这
篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线
、揭示人物形象为纬　　
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学
能力。第 6 页
　　


于给课文拟副标题　　从人物、情节
等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故
事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。　　6、关
于撰写对联，续写结尾，比较阅读　　这
些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能
力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激
发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。　　7、关
于板书设计　　
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观
，学生易于理解，便于 记忆。　　8、关
于教学重、难点　　人物形象分析是
本课教学重点，从整体感知课文至给课文
拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破
教学难点，理解标题“窗”的双关含义。　　
附件二 《窗》课本剧　　（病房
十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一
扇窗户，门通向走　　
廊，通过窗户可以看到外界。）　　（病人甲
经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病
床靠近　　窗口，病人乙只
能日夜躺卧在病床上。）第 7 页
　　5、关


倒霉的病，太可恶了。　　病人甲 是
啊，重病缠身，什么事情都不能做。　　病人乙
连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？　　病人甲 想过
去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功
。　　病人乙 可不是吗？那年我
去悉尼度假，可现在……唉！　　（
护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）　　病人甲
啊！窗外是一座美丽的公园……　　病人乙 （
急切的）快说说，公园里有什么？　　病人甲
公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦
，天　　
鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模　　
型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。　　病人乙 （
羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好
啊！　　病人甲 再看那
边，鲜花盛开，色彩斑斓……　　病人乙 都有
些什么花呀？　　病人甲
哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相
斗妍。　　病人乙 （听
得津津有味）真是太美了！看来，我是没第 8 页
　　病人乙 这


眼福了，不过　　听听
也是一种享受啊。　　病人甲
你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛
……哎呀，那　　个小
孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽
动　　人
……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击
得四处　　
皆是。　　病人乙 （
妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我　　不
该得到这个机会？　　病人甲
球赛结束了，黄队终于取胜。　　病人乙
紧挨窗口的为什么不该是我？　　（
晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽
，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一
响，值班的护士就会赶来）　　病人乙 （
纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那
张床位呢？　　我为什么要
帮助他？　　（病人甲
去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出
去）第 9 页
这


终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床
上？　　（
护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及
待地探头向窗口　　望
去）　　病人乙 （
惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙
！　　
附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）　　
华盛顿广场西边的格林威治村房租低