苏教版第五册《让我们荡起双桨》课后反思　　《让我们荡起双桨》课后反思一　　刚刚上完《让我们荡起双桨》这篇课文，由于这篇课文是一首经典歌曲的歌词，孩子们学起来得心应手，在课堂上就能流利地背诵了。　　在初读课文时，我提出了这样一个问题：课文中的“我们”是谁?孩子们通过自己的朗读，很快就从“红领巾”一词知道了课文中的“我们”是指少先队员。然后，在精读课文时，我抓住课文中的一句“是谁为我们安排下幸福生活”作为切入点，引导学生抓住“幸福生活”一词，从课文中体会，哪些地方体现了少先队员们的幸福生活?这样，孩子们都兴致勃勃地读文，并从中找到体现幸福生活的语句，例如：“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙”，让我们体会到少先队员们在闲暇时间来到北海公园，一边欣赏美丽的景色，一边轻舟荡漾，此时，他们的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的鱼儿望着我们，听我们愉快歌唱”，从这句中我们体会到少先队员们融入到大自然中，和水中的鱼儿嬉戏玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充满了童趣，更充满了乐趣。再如：“做完了一天的功课，让我们尽情欢乐”中的“尽情”更让我们深刻体会到少先队员们玩得尽兴，玩得痛快，此时的他们是多么的幸福啊!第 1 页


紧问到：“为什么呢?”他一本正经地说：“因为是共产党
打跑了日本鬼子，我们才得到了解放，才过上了安
稳的日子。”甘翔宇接着说：“是祖国给了我们幸福的生活。”“为
什么?”我仍问道。“因为只有我们的国家安定了，我们
才能有幸福的生活。”黄玉婷说：“是解放军叔叔
让我们过上了幸福的生活。”“为什么呢?”我故作好奇
地问。她睁着那双明亮的大眼睛说：“因为是解放军叔叔保卫
了我们的国家，我们的国家才会和平、安全，所以
是解放军叔叔给了我们幸福的生活。”“你太，会思考了第 2 页
　　就是这样的引导，让学生们能自主地、饶有兴趣地读书并体会，让学生们真正体会到文中的少先队员们的幸福和快乐。就在这时，我再提出这样的问题：“同学们，文章的第三自然段中有这样一句话：‘我问你亲爱的伙伴，是谁给我们安排下幸福的生活?’，那么，到底是谁给我们安排下幸福的生活呢?”同学们通过思考、讨论，有的说是爸爸妈妈给我们安排下幸福的生活，有的说是老师安排下幸福的生活，对于他们的答案，我都是给予了肯定。为了让孩子们能深入地理解课文，这时，我再引导：“是啊，爸爸妈妈是给了我们幸福的生活，那么，如果我们的国家不安宁，社会不和平，爸爸妈妈还能给的了我们幸福的生活吗?”此时，很多孩子被问住了，他们凝神思考，戴浩然举起双手，大声地说：“是共产党给了我们幸福的生活。”我


动脑筋的孩子。”对于这样的答案，我依然是给予了
高度的肯定。虽然，这样的答案对于三年级的孩子来说，
看起来似乎大了一点，但，他们是真正地用心体会到了。
而且我认为从根本上看，幸福的生活的确来自于稳定的社会，和平的环
境，借助这样的课文来进行一些爱国主
义教育是必要的。　　通过深刻地理解课文，孩子们
顺理成章就能流利地背诵课文了。　　
本次教学，唯一的遗憾是我没能找到《让我们荡起双桨》这首歌，
没能让孩子们体会一下那优美动听的音乐。但
，大多数的孩子都会唱这首歌。课文结束时，我让他们一起唱起了这首歌，孩子们唱得很开心。经典就是经典，不
管过多少年，这样的经典歌曲都是脍炙人口的，都是深受
孩子们欢迎的。　　《让我们荡起双桨》课后反思
二　　我在上第一课《让我们荡起双桨时》的时
候，在学习课文的第
二自然段的时候问：“同学们，请你反复地读读课文第
二自然段，看看你能读懂什有么?什么地方读不懂，请打
在‘?’”上交流“还有什么没有读懂”的地方时，一时小手如
林，这早在意料之中，因为这种教学方
法过去也采用过，愿意提问的孩子多，但大多不着边际或无关
痛痒，提出的好问题不多。没想到这次的结果却出第 3 页
你们都是爱


我的意料，孩子们提的几个问题都很有价值u　　“&lsq：o;红领巾’指的是
什;?”　　“&lsquo么红领巾’怎
么迎着太阳?”　　“水中的鱼儿为
什&‘望着么rsquo;我们?　　“鱼儿
怎么会听我们唱歌?”　　听到这些问题，我是如此
惊喜!经过两年的培养和训练，孩子们
居然能提出这样精彩的问题了!这说明他们已经初步懂
得读书了，如果阅读每篇课文都能这样问几个“是什么”“为
什么”，那么将来他们在语文中学习到就不仅仅只
是语言文字的粗浅知识，而是一种思维的方式、阅读的方
式了。　　于是我们就
围绕着学生们提出这几个问题学习第二自然段，我
把这些问题简单地记在黑板上，引导学生运用第一小
节的学习方法，充分利用课文插图，自己体会诗的意境
，在理解“红领巾““太阳”“阳光”时，又作了必要的点
拨。这样一来，孩子们阅读的兴趣大增，认真地读，仔细
地听，专心地想，甚至用笔在书上划线圈点，通过自读自
悟，讨论交流，弄清了他们心中的疑问，也达到了教学的
目标。第 4 页
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