苏教版二下《猴子种果树》评课三篇　　《猴子种果树》评课1　　最近，听了王老师上的二年级的一堂语文课《猴子种果树》。《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。这篇课文语言生动，极富儿童情趣，很适合儿童诵读。　　王老师根据课文内容的特点，在新授课文时，抓住句式：用“先接着再最后”“拔掉改种”来练习说话，从而通过学生自己领悟来总括课文的内容，在学习——第二至七自然段叙述小猴三次改种果树的过程其写法相同，王老师又设计了一个填空题，检查学生是否把故事内容读懂了：小猴听了()的话，知道()树要()年结果，它等不及。()树只要()年就能结果，所以小猴拔掉()树，改种()树。学生通过自读课文、同桌讨论，很快就得出了正确的答案，了解了课文的大致情节。　　还有王老师很注重学生的朗读训练。王老师通过深入钻研教材，捕捉住了这些用词上的细微的差别，反复让学生朗读、对比。如：猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢?王老师通过三句句子的比较，从他的心理活动可以看出这是一只没有耐心、很着急的猴子。虽然种各种果树的时间都不第 1 页


衷而改种其它的树，最后一
棵树也没有种成的故事，告诉同学们做事要有主见，有耐心，不能急于求成，从而明
白这样，才能把事情做好的道理。在教学的过程中，李老师
紧紧围绕课文的中心，根据学生的年
龄特点和认知规律，引导、指导学生自由朗读课文，
分角色朗读对话，从而理解童话故事所蕴涵的道理。整个一节课
亮点频现，让我受益多多。　　
本节课充分体现学生的自主性。在教学猴子种梨树这一段时，老师先让学生自己读，让他
们在读中自己体会猴子种
梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很
勤劳，他就有夸奖的语气在里面;有的学生
觉得猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语第 2 页
一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情，体现了从读中感悟，读中悟情悟理。　　这篇课文主要是围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果。一堂课下来，我感到学生学的很高兴，不仅学会了很多生字，朗读的有声有色，而且也懂得了做事要有耐心，有主见，不能急于求成。　　《猴子种果树》评课2　　李老师执教的《猴子种果树》是篇童话故事，整堂课，教学目标明确，通过猴子在种果树的过程中，与三只不同的小动物对话，改变了自己的初


。老师充分发挥学生的自主性，让他们大胆读出自己的感
受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“
桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感
觉去理解。　　其次，
本课出彩的地方就是学生在老师的指点之下带上
头饰表演猴子、喜鹊等小动物们说的话。每个学生都能抓住小动物的特点来表
演，语言非常生动。学生的积极性非常
高，此次表演将课堂氛围推向了高潮。　　
另外，李老师将所有的对话出示，让学生找出不同之处
，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文，还有助于学生
发现三段对话的相同之处和不同之处，降低背诵的难度。在
记忆课文的时候，大部分学生已经能够熟练地进行填空，这样的设计让学生的自
信心得到加强，自豪感得到满足。　　李老师的课设计
精巧细致又不失清新自然。学生学得生动活
泼，在不知不觉中培养了学生听说读写多方面的能力
以及主动探究发现的精神　　《猴子种果树》评课。3　　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。在教学时，老师重点
指导学好第一节，让学生体会到猴子等
吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。先让一个学生读课文，其他同学说说听了
之后知道了什么，第 3 页
气


告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它
非常心急地想吃到梨子。再让他
们看图说说猴子会对着梨树苗说些什么?既培养学生的说话能
力，也更好地体会到小猴子急着吃梨子的心情。教学二、三节时，老师让学生先自己
默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的
原因的句子画出来，再想想句子的意思
，特别是理解农谚，然后同桌演一演，最后上来表演交流
。教师做适当地提示与指导。学生在老师指导下学习了前两
节，已经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能
力，因此，在教学这四节时，老师放手让学生自己学习，
引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演
，然后交流表演，培养他们合作探究、大胆交流的能力。学
完课文，又让学生看着图说说这时候的小猴子会在想着什么呢?你想
对它说些什么呢?在这种交融的情感中，让学生为一无所
获的小猴子找找没种成果树的原因，就像在为自己的
朋友解决困惑一样。这样做是为了避免使探究寓意成为一种生
硬的教学环节，而是建立在一定的情感基础之上，让
探究寓意变成一种主动的行为，又一次激发了学生的学习
热情，学生说的非常好。在整节课的课堂教学中，教师
给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造
自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，
创造的课堂，充分发挥学生的主动性。第 4 页
然后


张老师上的第一课时，特别注意以下几点：1.关注语言文字
运用。这节课可以看出教师设计巧妙，匠心独运。教学中，教师
抛开了内容的简单分析，抛开了思想情感的解
剖。而是在课上积极创设各种情境，引导学生参加听说读写的
实践活动，让学生在听说读写的过程中理解内容、熏陶
情感，学习语言文字。　　2.注重
识字写字。　　
识字写字教学是低年级教学的一个重点。在教学时张老师
进行了随文识字。例如张老师在教“喜”这个字时，首
先问：你喜欢它?吗为什么?用这个字说话。再说喜欢它就把它
记住，你有什么办法记有学生说了一种住?方法。张老师也说了一句
顺口溜：十颗豆子一口吃。这样就很形象地记
住这个字的字形特点。张教师把枯燥的识记生字巧妙地贯穿
到教学的全过程，通过儿歌、口诀、表演等形式，培养
学生主动识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生的主动
识字意识和能力。把写字分散到教学的全过程，避免
了枯燥的集中识记。教师不是简单地引导学生写好字，而是
充分发挥学生的主观能动性，逐步培养学生的主动识字的兴趣。第 5 页
　　《猴子种果树》评课4　　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。，


引导学生学会积累运用，注意知识拓展延伸。文中多
处引用农谚，在讲解农谚“梨五杏四”的同时，引导学生从文中
分别找出“杏四桃三”、“桃三樱二”等农谚。理解“
梨五杏四”等农谚，对学生理解课文、懂得寓意起着很重要
作用。课后让学生查找资料或请教他人，积累一些
农谚和生活常识。这样课内外结合，鼓励学生勤动手、勤
动脑，自主学习，促进学生完成语言内化在整节课的课堂教学中，教师
给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，
努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，
创造的课堂，充分发挥学生的主动
性。这个环节，教师先让学生充分地说，在学生说出课文的主要故事
梗概之后，教师适时地要求学生用上“先……
又……然后……最后……”这组词，来规范学生的语言，在说的过程中学习语言文字
运用。第 6 页
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