苏教版高一《想北平》教学案例　　【教学说明】　　1.立足于学情和文本的核心价值观要素　　民族文化，提供了个体赖以成长的文化氛围和精神家园，提供了个体赖以认同的价值体系和安身立命之本。一个人若是丧失了与自己民族文化有生命力的联系，精神上将成为无源之水、无本之木。而如今的高中生，作为在国外卡通片、麦当劳、可口可乐中成长起来的一代，又无时无刻地受着崇洋媚外风气和功利主义、享乐主义思想的影响，对于民族文化认识肤浅、认同感浅薄已经成为了非常普遍的问题。如何让这样的现状能够有所改善?语文学科资源极为丰富，条件得天独厚——试以《想北平》一文的教学为例。　　《想北平》是语言大师老舍的一篇怀想之作。作者用舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平根生骨髓的眷恋之情，字里行间充溢着动情的微笑和泪的光影。作者笔下的街景、院落、花草、树木，处处都蕴涵着北平安静、温和、自然、自由的文化氛围，处处都饱含老舍对于北平的思念、眷恋、担忧等深沉情感。高二学生对文学作品有一定的鉴赏基础，因此可以通过反复的品读让他们与作者、文字进行面对面的交流，自然而然地进入到作者眼中、心中的北平，深入作者的灵魂深处，理解作品所传第 1 页


会作者对故乡北平刻骨心的眷恋之情。铭　　2)感受、体验
优秀散文作品及汉语言文字本身的魅力。　　【教学
设计】　　一、
课前准备　　1.布置预习：查找相关
资料，走近;作家作品自读文本，质疑
问难。　　2.整合较集
中的问题，结合单元教学目标，结合自身阅读体验，
初步拟定本课教学重点难点及大致思路。　　二、
激趣导入　　
借助结构，对“想”字进行拆字解读(即：某种物状、相貌投射
于“心”而产生的个性化感受)，为文本研读作情感
铺垫。　　
三、文本研读　　1.整
体把握，体会真爱　　
出示学生画作“北平印象”，分析有无画出老舍文字表达之意?(初步
解读文本4—7段，结合相关信息对画作展开评
价;组织不同形式的朗读，读出字里行间的自豪得意之情，体
会作者对于北平执拗的偏爱)。第 2 页
递的情感，体验汉语言文字的魅力所在，感受传统文化之于个人的价值意义。　　2.教学目标　　1)沉浸文本，反复品读，体


层探究，解读内蕴　　文
末“好，不再说了要落泪了，吧;真想念北平呀”一句
中的“落泪”，作者究竟是想将怎样的内心“揭露在外面一
些来”?(教师适时适度地引导点拨、补充归纳、理性提升
，如：乡土之思、国运)之忧、文化之恋。　　3.课堂小结
，归结学法　　1)关
于“说出”与“说不出”、“画出”与“没画出”
。　　2)关
于散文的阅读、汉字的魅力。　　
四、作业布置　　1.第
三段首句“俊伟”一词似与作者笔下“我的北平”的
特点不相符合，请谈谈你的理解。　　2.小练
笔：在你心中，一定也有对某人、某个地方深切难
言的情感，以《想……》为题，试着学习老舍先生的表达
技巧，把说不出的感情说出5来，00字左右。　　【教学
实录片段】　　说明
：关于深层探究，解读情感内蕴环节的教学实录　　师
：第2段说“只有微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一
些来”。落泪，这不只是一个动作、一个表情，而“
足以把内心揭露在外面一些来”。那么，作者究竟是想借“
落泪”一词揭露一种怎样的内心同学们能?呢不能够结合课
文内容和相关资料谈谈?自己的理解第 3 页
　　2.深


了一些资料，说这篇文章写91于36年，写作时作者已经
离开北京十多年……所以，漂泊在外、身处异乡
的作者想要表达对于故乡深深的思念。　　师
：我们同学是结合了本文的写作时间和作者的相关经
历，所以读出了“落泪”一词背后潜藏着的一个漂泊在外的
游子内心难以自抑的乡土之思。可见大家课前作了充分的
预习，这很好。那还有没有其他补充呢?　　生2：应该还
有一种担忧。　　师
：这又怎么说?　　生2：刚才
同学说这篇文章写年1936于，这正是小日本
侵略中国的时期，北京那里的形势应该也是很危急的，所以作者
应该也会深深地担忧着故乡的命运。　　师
：你反复强调“应该”，这仅仅是一种猜测吗?有没有
更确切的说法?　　生2：好像没
有，只是感觉。　　生3：
作者想的是北平呀，为什么叫北平而不叫北京?我查
了点资料……(介绍北平称法——略)所以，北平失去国都的地
位已有八年，不再是作者离开之前的北京，又将面临日军铁蹄
的蹂躏，对于这种状况，作者肯定是忧心如焚的。　　师
：的确，国将不理想的生国，家何以安?活何处寻?老舍
先生作为一位正义爱国的知识分子，内心的忧虑肯定第 4 页
　　生1：我查


强烈而深沉的。这些是我们结合“北平”的称法，结合了当时的时代
环境所获得的理解，文中有没有什么暗示呢?　　(学生
冷场，思考)　　生4：
第2段作者说“在我想到她的健康而不放心的时候
，我欲落泪”，不放心健康好像是一种暗示。　　师
：这是第2段中有关母亲的一段文字。作者为什么要
写到母亲呢?　　(学生
齐读相关文句，略)　　生4：类比
，人们一般会把母亲和故乡、祖国进行类比，担心
母亲的健康就是担心故乡、祖国的命运。　　师
：说得好——类比。我想作者将对母亲的爱与对北平的
爱相类比，一方面固然是突出情感的朴素、真诚、深沉;另
一方面，特地强调“不放心她的健康”，应该是要暗示
对于故乡、祖国命运的担忧。这一来，我们的第二种理解
就有了着落——“落泪”一词可见一位正义爱国的知识分子心中
强烈深沉的国运之忧。唉——国将不国啊!那么，一个人如
果真的亡了国、没了家，这究竟意味着什么?　　生5：没
有栖身之处。　　生6：
失去安闲舒适的生活。　　生7：最
主要的是会让一个人的心灵“感到寂苦”。第4段
作者说“假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一样感到
寂苦。”第 5 页
是


：其实，不只是巴黎，只要家住北平以外的任何一个地
方，老舍先生的内心都会“和没有家一样感到寂苦”。北平之于作者，
究竟有着怎样的意义　　?呢(课堂冷场)　　师
：我们常说“一方水土养一方人”，除了山水对人的
养育外还能作何理解?呢　　生8：我
知道了，还有历史、文化的养——　　师
：养什么?我给你个词吧——滋养——更关键的当在于文化对人的的
滋养、熏染。如果从这个角度再去揣摩4—7段
，我们读出的或许就不再只是北平的环境氛围，而是一种
隐藏在字里行间的安静、温和、自然、自由的文化氛围，正
是这种文化背景，才孕育了老舍这样一个淡泊无欲的平民学者。　　
……(相关文句朗读，略)　　师
：诗人艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水?因为我
对这土地爱得深沉。”对于作者，又何尝不是如此?一个“
落泪”让我们读到了一个淡泊无欲的平民学者心中根生骨髓的文化之恋。　　【片
段分析】　　老舍对于北平的思念、忧
虑、眷恋，已经浸润到了他的
血肉肌肤之中，故而每一处景都渗着刻骨铭心的一缕情。这样的
美文，“是生命和词语碰撞出的一种声音”。那么，第 6 页
　　师


引导学生聆听这种声音，并自然而然地受到感染和指引呢?关
键还是在于找到一个合适的切入点，进而“带领学生到文本中
走一个来回”。　　这
堂课，我把重点定在了“落泪”一词深层内蕴的解读上。作者
缘何而“要落泪结合课前预习”?时所查找到的背
景资料，结合自身的情感体验，对于一个漂泊在外的游子
内心难以自抑的乡土之思，学生是不难理解的。再设想：如
果当时作者回到了那个日思夜想的北平，是不是就不会“
落泪”了?这份“想念”是不是就减轻了?有了这样的提示
，学生的思考自然可以达到更深的一层：处于战乱，国将
不国，作者有如担心自己母亲的健康一般强烈而深沉地担忧着
故乡和祖国的命运，故而欲要“落泪”。进而，当学生们
正因为体验到作家的生命意识和情感激流而心醉神迷
之时，可以顺势再将他们引向更深的一层：一个人如果真
的亡了国、没了家，这究竟意味着什么?作者为什么说自己
“只有在北平能享受一点清福了”?至此，再重新品读4—7段
的文字，学生们读出的或许就不再只是北平的环境氛围，而是一
种隐藏在字里行间的安静、温和、自然、自由的文化氛围，
亦可以理解到文化对于人心的滋养和熏染，读到传统文化之于个人的价值意义。　　
阅读美文，教师就应当陪伴着学生共同沉浸文本，品读
词句，让语言文字真正潜入学生的心灵，让文字所承载第 7 页
如何


内涵及价值观自然而然地深入人心，以此
形成一股文化推力，促使学生走向至善至美的境界。第 8 页
的丰富情感、文化