苏教版高一语文上册《我的五样》教学设计　　教学目标：　　通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。　　教学方法：　　1、 美读法　　2、 讨论法　　3、 情境教学法　　教学设想：　　一.导语引入　　二.学生活动　　1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)　　2.与作家对话。(探究情缘)　　3.与心灵对话。　　三.教师总结。　　四.课外活动　　一、导入　　生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。　　小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生第 1 页


述下面两句话的含　　义：(1)人们在
清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿
一样，单纯而明　　朗了。(2)我
细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的
船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴
的努力了。　　三、与作者对话　　学生
介绍作者 (将打印纸放到投影仪上)第 2 页
命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?　　一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。　可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。　　二、整体感知　　朗读全文并思考　　1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?　　2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?　　3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。(三言两语即可)　　下面学生自由发言　　4结合自己选择的体验，阐


女，祖籍山东年1952。生于新疆伊宁，就读于
北京外语学院附属学校。十七岁赴西藏高原阿里地区当兵
，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转
业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑敏文
集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑
》、《拯救乳房》等。国家一级作家。北京作家协会副主
席。北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。内科
主治医师，注册心理咨询师。这本书是为你，为我，为
他，为所人而写。书中的有"有心"七个游戏，都直指人生重
大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。人生
非游戏，游戏却可以改变人生。　　四、与心灵对话　　毕淑敏生命的意义是：
努力创作，为人类奉献更多精神产
品。　　
马克思生命意义是：为人类幸福而献身。　　
保尔生命的意义是：为人类的解放事业奋斗终身。　　
那么同学们，你们生命中最重要的是什么?　　写出生命中最
宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简
要写出放弃的理由。　　主动的
放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程
中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石
。第 3 页
　　毕淑敏，


无须在全班朗读，珍藏起来留给未来的自己，或与知心
朋友交流，相互勉励。)　　
所有的决定都必有取舍，有取舍就会有痛苦，世上没有
万全之策。所有的决定都包含放弃，你不可能占尽便宜。当你
明确了什么是生命中最重要的东西，依次明晰了重要事
项的次序，剩下的就是按图索骥。　　一个游
戏，指引一条道路;　　一个选择，决定一种命运，　　
希望同学们细心收好这张纸，知道了航向和终点，剩下的
就是帆起桨落战胜风暴的努力了。　　
让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学
实录　　上课，师生
问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在
卡片上抄名言。　　师：
同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法?现
在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来
回答这一问题。(投影课题)　　师：请
同学们按照要求阅读课文，制作卡片。(投影问题
一：文中哪些人是“站着读”的?结合这些例子概括“站着
读”的内涵，写在卡片上。)　　学生读书，
勾画，制作卡片。师巡回指导。　　师：
完成了吧。请同学读读自己的概括。第 4 页
　　


批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的
诗歌进行客观全面的评价。　　生2：能够自主
独立思考，不迷信老师，有自己独到见解
。　　师：
同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看
有没有启?发　　生3：
“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出
“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括
。　　师：
很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。　　生3：第一个
同学不是概括，而是列举事例;第二个同学
概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。　　师：你能
按你说的方法进行准确概括吗?　　生3：文中
先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可
概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两
首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌
》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，
倡导全面看待作者，客观评价诗对《人;杜鹃》评价
各不相同，(师问：“怎么不具同?体说说。)邵子湘认为其
“古拙”、“不害大家”(师：“不害大家”怎么理解?)不
影响他作为大诗人。评价是不褒不宋牧仲贬;是贬;王遵岩也
是贬，(师：怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的第 5 页
　　生1：敢于


样;王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独
特见解。　　师：
谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速
整理，然后交流。　　生4：
“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观
评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独
特见解。　　师：
很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者
平等”的?　　生内涵4：文章前3节把
读书比做谈话，“跪着读”就像和圣
人谈话，有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话，因为地位
平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者
平等。　　课
堂响起一片掌声。　　师：你
真会读书，概括得真好!可是，你敢“站着读”吗?你认为作为学生在语文学
习中应该怎样“站着　　生?读”4：我敢!我认为，我们学语文要
独立思考，敢于怀疑
，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。　　师：
也敢怀疑我?吗　　生4：
也敢。　　师：我
很欣赏你。大家敢“站着读”吗?(全班大声说：敢!)那
么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的第 6 页
榜


褒是贬，独立思考。　　学生读课文，思考，书写。　　师：
同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不
少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学
负责组织。　　小
组交流，较热烈。　　师：讨论
很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交
流，让我们一起分享你发现的幸福。　　生5：我认为作者
先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因
为没有阳光，生命不会马上而消失;没有空气，人就活不多
久。　　师：言
之有理。　　生6：我认为作者的选择不合情理。
她宁愿选择鲜花，也
不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是
她的女儿。　　师：这样
说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一
节，她这样选择的标准?是什么　　生6：是
“情感上的真爱”。我就更不理解了，难道亲人不
算“真爱”?吗　　生7：我认为作者不是选择
具体的花，而是表明她对美好生活的向
往。　　生6：
难道美好生活不应该有亲情?吗第 7 页
《我的五样》，是


热烈鼓掌。　　生8：我
也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都
很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，
也许有其原因吧。　　师：你认为什么
原因?　　生8：比如为后文的舍
弃着想，如果选择亲人，后面舍弃
时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“
笔”呢?不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢?不
表现其事业追求，写这篇文章的价值何在?　　一
片掌声。　　师：你的思
维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老
师为你自豪。　　生9：我认为文章写
得很好，因为作者的选择很有个性，突
出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就
像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。　　师：
那么，你的最爱是什么?　　生9：我还
没有想。　　生10：我
觉得作者写作时，思维有些混乱师：。(噢?怎么
混乱?)作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像
没有标准。　　生11：
血管、心脏只是想了，而没选。　　师：
同意说作者思维混乱的举手。(多不数举手)少。到第 8 页
　　


不?请同学比较一下。　　
老师板书三个短语： 生命中最宝贵的东西　　
维持生命最