苏教版高中语文必修二《金岳霖先生》教学反思　　《金岳霖先生》教学反思之一　　《金岳霖先生》是苏教版高中语文教科书必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”中“一花一世界”板块的一篇回忆性写人散文。本文可读性很强，学生初读本文也没有困难，但要真正深入作品，把握人物的精神内涵，理清文章的深层意蕴，却并不容易，因此需要教师进行有效的引导。　　在教学内容的选择上，我重点围绕“文章写了什么”以及“文章是怎么写的”这两大问题，用“我认为金岳霖先生是一个( )的人”这一核心问题贯穿始终，引导学生逐步深入理解金岳霖先生的特点;用“我们能从汪曾祺先生对金岳霖先生的描写中学到什么”来引导学生思考、学习本文的写法。在教学方式上，我主要采用文本研读法与讨论法，鼓励学生思考与探讨，学生们在黑板上写下自己的答案并加以阐释。有同学从金岳霖先生与学生在课堂上的问答中看出金岳霖先生是一个机智的人;有同学从金岳霖先生与学生林国达、挚友林徽因的交往中看出金岳霖先生是一个重情重义的人;有同学从金岳霖先生养斗鸡，搜罗大梨、大石榴看出金岳霖先生是一个童心未泯的人;还有同学认为金岳霖先生是一个有些奇怪的人，因为他对枯燥的逻辑学情有独钟，外貌也很独特。第 1 页


度，为人
天真到像一个孩子，对生活充满兴趣，不管在什么环境下
永远不消沉沮丧，无心机、少俗虑。”正是因为对学问的深情与挚爱，金岳霖先生
才能始终保持一个从西南联大走出来的知识分子的本
色，洋溢着一个人灵魂深处的文化芬芳;西南联大
才能成为被无数人怀恋的联大。　　当有同学提到金岳霖先生
略显奇怪的外貌与不拘小节的行为时，我引入《
红楼梦》的作者曹雪芹借贾雨村之口阐
发的对人物的划分，“天地生人，除大仁大恶两种，余者
皆无大异。若大仁者，则应运而生，大恶者，则应劫而生。
运生世治，劫生世危。尧，舜，禹，汤，文，武，周，召
，孔，孟，董，韩，周，程，张，朱，皆应运而生者。蚩尤
，共工，桀，纣，始皇，王莽，曹操，桓温，安禄山，秦桧等
，皆应劫而生者。大仁者，修治天下，大恶者，挠乱天
下。清明灵秀，天地之正气，仁者之所秉也，残忍乖第 2 页
　　在学生回答完之后，我会进行一定的点评与补充。例如，当同学提到金岳霖先生对枯燥的逻辑学情有独钟时，我引导学生们，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人对待他研究的学问与他的事业所能达到的最高境界就是真正以此为乐，这也恰恰说明了金岳霖先生对待他的学问有真爱、有深情。汪曾祺先生在《怀念沈从文先生》一文中曾经记录了沈从文先生对西南联大一批知识分子的评价， “对工作、对学问热爱到了痴迷的程


，天地之邪气，恶者之所秉也。。。使男女偶秉此气而生者，在上
则不能成仁人君子，下亦不能为大凶大恶。置之
于万万人中，其聪俊灵秀之气，则在万万人之上，其乖僻邪谬
不近人情之态，又在万万人之下。若生于公侯富贵之
家，则为情痴情种，若生于诗书清贫之族，则为逸士高人，
纵再偶生于薄祚寒门，断不能为走卒健仆，甘遭庸人驱制驾驭
，必为奇优名倡。如前代之许由，陶潜，阮籍，嵇康
，刘伶，王谢二族，顾虎头，陈后主，唐明皇，宋徽宗
，刘庭芝，温飞卿，米南宫，石曼卿，柳耆卿，秦少游，近日
之倪云林，唐伯虎，祝枝山，再如李龟年，黄幡绰，敬新磨
，卓文君，红拂，薛涛，崔莺，朝云之流，此皆易地则
同之人也。"我引导同学们思考，也许金岳霖先生就是这
样一个人物，他在逻辑学方面的才华可谓“聪俊灵秀，在
万万人之上。”他在外貌上的独特、在行为上的不拘小节
可被理解为“乖僻邪谬，在万万人之下”，“乖”在古代汉
语中的本义是“违背，不一致”，金岳霖先生有其违背
世俗，与常人不一样的地方。金岳霖先生的老朋友、老同事、
老知己冯友兰先生在《怀念金岳霖先生》一文中也曾说“金先生的
风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康是的特点‘越名
教而任自r&然squo;，天真烂漫，率性而行;思
想清楚，逻辑性强;欣赏艺术，审美感高。我认为,这几句话
可以概括嵇康的风度。这几句话对于金先生的风度也完第 3 页
僻


可以适用。”金岳霖先生是一个真正才华出众且天真烂漫
之人。明代文学家张岱曾说，“人无癖不可与交，以其无
深情也;人无疵不可与交，以其无真气也。”另一个明代文学
家袁宏道也曾表达过相似的意思，“余观世上语言无味
面目可憎之人，皆无癖之人耳。”金岳霖先生那些小小的
癖好与怪异之处从另一个角度来看恰恰是其真性情的体现
。　　当同学提到《怀念金岳霖先生》中
除金岳霖先生外的其
他人物如沈从文、闻一多、朱自清时，我引导他们去触摸那
样一群知识分子的灵魂，在战火纷飞的年代他们执着于
自己的梦想，始终保持着自己独立的人格。冯友兰先生曾用“
违千夫之诺诺 作一士之谔谔”来概括西南联大人的风
骨，陈寅恪先生也曾提出，“独立之精神 自由之思想”，我
希望引导同学们不做“精致的利己主义者”，真正成为一
名拥有 “超越一己私利的大关怀，大悲悯，责任感和承担
(钱意识”理群的人。最后，我先生语)和同学们分享了我自己的
观点。我认为金岳霖先生是一个有真趣、有赤子之心的人。我还
想引导学生从写作方法角度思考本文特别吸引人的
原因，启发他们在生活中能够捕捉到独特而真实的细
节，“眼到”而后“心到”。正如汪曾祺先生自己所说的
那样，“一个人能不能成为作家，童年生活是起决定作用的。
首先要对生活充满兴趣，充满好奇心，什么都想看第 4 页
全


处看，到处听，到处闻，到处嗅，一颗心永远为一
种新鲜颜色、新鲜声音、新鲜气味而跳动。用感官去吃各
种印象。”　　认真反思这
节课，我在对学生作答的回应以及时间的掌
握上还存在一些问题，对课堂节奏的把握也不是太好，关
于本文的写法没有展开充分讨论，因此学生在这方面可能
收获有限。希望今后能够在三尺讲台不断成长、不断进步。　　《金岳霖先生》教学反思之二　　本
节课教学是新课程改革的一次尝试。在新课程背景下，我们
衡量学生的学习，重要的不只是看学生掌握了多少
，而是看学生发现了多重要的不少;仅是要学生学会解决问题，还要
让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面
对问题。　　
首先让学生善于发现问题，深入探究。《金岳霖先生》这一篇文章
属于自读课，情感内涵比较丰富，其实内容并不深，学生在
鉴赏过程中，大都能够发现并分析细节的作用，但
多数学生在鉴赏过程，仅停留于细节表层，非常
浮泛。本节课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在
鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是沉潜到作品的深
处深入探究，感悟细节之美，体会细节描写对于表现人物的个性的作用。
而在生字词，金岳霖、汪曾祺的介绍第 5 页
看。要到


面，我则让学生充分利用手上的工具书和《学案》自主学习。　　第二课堂上
确实体现以学生为主体，教师为主导的原则
。语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是
怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时
间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果
，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得
不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去
了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的
统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的
见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分
析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在
合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的
目的，而不必像数学等理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必
须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。
只有这样，才能确保学生主体地位的
确立。在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境
设置等方面都努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生
都能在活动中参与研究、讨论。比如说，“从上面这些
材料中可看出金先生是一个什么样的人?”这个问题的设计
，我采取分组比赛的方式，让学生板书展示，再由学生点评，
然后根据学生所写得出问题的答案。课堂上对于问第 6 页
方


设置，我还针对不同的学生，有层次的设置不同难易程
度的问题，让所有学生都参与到课堂问题讨论中来。　　第
三注重整合，打破教材的框架。高一语文新教材非常
强调整合，一般每个专题有两到三个板块构成，体现了内容上
纵横交织的综合性。所以，教学中我尝试突破单篇教学的
局限，打破教材的框架，注意整合板块的相关内容，以《金岳霖先生》为主，与
表达交流这一章中“写人要凸显
个性”相结合进行教学，更好地发挥板块的整体效益。实现
以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教�