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苏教版课文《灰椋鸟》的教后反思.doc
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作者很懒没有写任何内容
苏教版课文《灰椋鸟》的教后反思  《灰椋鸟》的教后反思一  本篇散文描写了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文虽长,课结构清晰,当我在黑板上板书:“归林前”、“归林时”、“归林后”三个小标题后,学生一下子对这篇长长的课文有了清晰的认识。接下来,我充分挖掘学生的自主学习能力,让学生自主选择学习的内容,马上,学生的学习兴趣就来了。  (一)壮观场面  先让学生细读课文,用笔找出能体会出百鸟归林的“壮观”的词句。“不动笔墨不读书。”自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时,相机出示第四小节,学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。指导朗读时,先练读这些重点词,读出壮观之势,再将词语放入到句中进行练读。接着,我设计想象说话:如果你就是一只灰椋鸟,你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设,充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。  (二)热闹之情  “夕阳已渐渐西沉,灰椋鸟们还不肯过早地安眠,林第 1 页


穿上盛装的
少女在翩翩起舞哇!”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的
印象,进行比较朗读,感悟夕阳映照下,如翩翩起舞的少女般
的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生
美美地读好这句话。  “
树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑
落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个
天然的俱乐部。”这句话,运用了拟人、比喻的修辞手法
,播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想象,这声
音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图,我们能不
被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生
抒发出内心的感情后,配上优美的音乐,带上喜爱的情感
,齐读第五自然段。  学生
通过“读、找、悟”与文本真切对话,学生自主学习,
收获不少。我尊重学生独特的体验,让他们能自己感知
、发现,在对话的过程中引导学生通过词语感悟、通过句
式感悟、通过情景感悟,让学生在自主学习中释放出巨大的学习
潜能。第 2 页
中又会是一番别样的景象。”轻声读第五自然段,找自己喜欢的语句多读一读,在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时,我相机出示两句话。  “看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了,多么像


年级下册52第课《灰椋鸟》课后第三项:  读读下面的句子,说说这两个
带点的词能不能调换  为什么。,(1) 我们选好观
察位置,便在那儿等候  灰椋鸟归来。(2) 没
有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造
林,我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?  在教学这一题时,我先让学生
独立思考。学生众说纷纭
,但说到原因却挨不到边。我知道这一题的关键是对“观
赏”一词的理解。于是,我问学生“观赏”一般用在什么地
方。学生沉思了片刻还是答不上来。这时,我给学生
搭了座桥——先让学生用“观赏”造句。对这个简单的问
题同学们兴致很高,很快造出了许多高质量的句子。我趁
热打铁,让学生回忆刚才造的句子有什么共同点。胡雨琛抢
着答道s&l:“quo;观赏rsquo;&用在美的东西上”。我
追问:“那这两个词能不能换。为什么?”学生马上找到了不能
换的原因:第一句还没看到景象也就无所谓美不美,所以
只能用“观察”,而第二句已经欣赏过那壮观的场面了,
因此要用欣赏。本来学生苦思不得其解的问题就在集体的
智慧下轻易突破了。由此,我想到了很多时候,学生对教
师提出的问题解答不出来。教师常常埋怨孩子不动脑筋
,不聪明等。事实上,多数时候是我们没有把握好第 3 页
  《灰椋鸟》的教后反思二  苏教版五


问”的度。因此,在教学中,掌握好问题的度是非常必要
的。问是对疑的一种集中与概括,即由疑而引发的一种求知
、求解的愿望与要求。其价值在于促使释疑完满,破疑彻底
。因此问题难了,学生答不上来,久而久之,就产生了
畏难情绪,不愿再思考问了;题太简单,学生不用思考就能找出
答案,没有挑战性,自然引不起学生的兴趣,还容
易滋生惰性心理。这就是大家常说的“跳一跳摘桃子”。要使
学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上,学生
必须跳一跳才能够摘到桃子,学生跳一跳一定要能够摘到
桃子,从而增强学生学习的动机信心,提高学习的主动性和
积极性。  再者,教
师的提问要有层次性,有针对性,有启发性、做
到先易后难。同时,教师的提问要有引导性,使各层次的学生
始终处于跳一跳能摘到的境地。在语文课堂教学里,教
师为了引导学生读懂课文,掌握语言文字,提出种种理解
性问题。学生的回答如果不到位,应该引导学生回扣课文,
熟读有关的词句。这样诱答,既能加深理解,深化认识,又有
助于培养熟读精思的良好习惯。  
此外,教师要有目的的诱导学生答问。学生答问,有的不
可能一步到位。有时甚至出现“卡壳”的现象,学生的思维
处于停滞的状态。(比如上面教学片段,一开始就让学生
回答不能交换的原因。)这就需要教师适时而又巧妙地第 4 页



迪、开导、点拨,帮助他们突破停滞,获得新的发展
。问题是思维的起点,思维一般从产生问题开始。启发性提
问,可以揭示学生认识上的矛盾,是一种对心理智力的
刺激,也是思维活动的原动力。因此,要教会学生思考,也
离不开的是教师恰当的提问。  《灰椋鸟》的教后反思三  课已上
完,可整节课留给我的思考才刚刚开始,有这样三对
关系值得我去梳理,更值得我在今后的工作中实践。  一、
预设与生成  教
完《灰椋鸟》一课最大的感觉由于课堂上预设过多,学生学习的自主空
间较少。原来教案的首稿当中我是想把灰椋鸟闹林这段放
开教,由我的配乐背诵带领学生走进情境
之中,走进文本,整体交流学生读这一段的感受,可一想到这是节
公开课,首先想到的还是控制每一环节,控制分分
秒秒。因而自我感觉整节课由于自己预设过多,自己是
步步步为营了,可学生的自主空间却萎缩了。  二、
言与意  现在
公开课常见的是“得意而忘言”。公开课往往关注
的是文本内容,而对文本的表达形式却缺少关注。由于在“学内容”
与“学表达”之间过多的“进进出出”, 容易造
成文本内容的断裂,造成课堂情趣、意境的流失。这就
需要找到合宜的方式切入课堂,以合适的方式教给学生。第 5 页
给与启


注意引导学生关注文本的遣词造句之精妙
。在学习“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似
飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个
天然的俱乐部。”时,我通过改写而成的“在树林的内
外,无数只鸟儿在争相鸣叫,一个个呼唤朋友,声音洪
大,好像飞流的瀑布落入深谷之中,又像汹涌的波涛拍打
着岸滩,整个刺槐林和竹林热闹非凡。”与之比较,让学生
感受这种工整、对仗的句式之美。课堂上学生能够体会到这
种句式读起来感觉更喧闹热烈。教学中较好地实现了
言意兼得。如在学习标点分号时,这是课标在这一学段的
要求,也是这篇课文的课后习题,我通过让学生练习对读“先
回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的
见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟
互相应和,边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟
悉的伙伴会合。”男生读“先回来的……”女生读“后到的
……”然后让学生说说这中间是什么符号,导入分
号,然后唤醒大家的回忆,分号常用在什么地方?课堂上学生说排
比句中,然后我顺着总结,让学生有一个从感性到理性认识的过
程。总体感觉这节课较好地处理好了言与意
的关系。  三、课
堂的魂与文本的根  在我
以为好的课堂应让“课堂的魂”与“文本的根”第 6 页
在这一节课中,我


一,即让文本及作者与师生产生共鸣。在这一节课的教学中,我在
解读文本时,文章的“核”是作者徐秀娟是一位
爱鸟胜过生命的人,文中核心部分写鸟儿归林及闹林,文
字背后是对鸟儿的爱。因而在读归林的壮观与温馨,闹林的热
烈与喧闹,都不能忘了这一切都源于作者对鸟儿的喜爱。
正可谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”因而在教学的第四板
块定为“回望全文,升华情感”,教学设计如下:  这一节课,我们
凭借语言文字,跟随徐秀娟走进林场,走近
灰椋鸟,观赏到了哪些场面?(万鸟归林、群鸟啾啾的温馨
和美,夕阳下联欢的喧闹热烈。)这些场景之所以在作者心
中显得如此美,正是因为作者对鸟儿的喜受。  PPT14:作者
徐秀娟爱鸟胜过生命1987, 年9月16日
,饲养场里的一只丹顶鹤飞散,徐秀娟为寻找这只飞散的
丹顶鹤,不顾自然环境的恶劣,在
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