苏教版六年级上册《7、船长》评课稿　　《船长》评课稿一　　今天，我评价的是李琴老师执教的《船长》一课，我认为本次教学有以下两个亮点：　　一、教师采用多种朗读方式，充分进行师生间、生生间由浅入深的对话活动，以读促学，以读促思，读中感悟。　　新课程指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课堂是一个动态的人际心理场，场的效应直接影响学习者的学习效果，传统课堂教学是一种“独语状态”的教学，师生之间的关系由于教师的绝对权威而变得等级森严，生生之间由于过分强调竞争而变得泾渭分明。对话教学崇尚平等，对话的过程是一种平等、互助的共享式教学，更是主体间在经验共享中的相互造就的过程。本堂课，教师和学生共同创设了一个和谐、轻松、民主、平等的教学氛围，双边活动进行得有效而扎实，彼此之间不是单纯陈旧的“一问一答式”，而是师生间、生生间进行的真正的平等对话，形成了一种平等、互助的“共享式教学”，教师成为学生式的教师，学生成为教师式的学生，共同分享彼此原本的智慧成果和课堂上随机生成的教学资源。对话既不是主观的，又不是客观的，而是对话主体双方从各自理解前结构出发所达到的一种视野融合，这种融合，既包括与自己的理解前结构进行融合，又包括与他人的前经第 1 页


盈着奔涌的激情，闪熠着人性的光辉，从而真正
透彻地领悟了对语言文字所蕴含的审美意义的精神价
值。　　
二、尊重学生的独特体验，张扬个性，鼓励学生进行个性
化的阅读。　　新课程指出，要
尊重学生的独特体验，教师应突出学生阅读行为的自主性，重在
引导学生感受体验，整体把握，而不
只是纯理性的、甚至是机械的分析。长期以来，传统的阅读教学在
总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分
析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本
位的课程观。现代阅读教学在阅读目标上强
化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅第 2 页
验的碰撞与交融。在教学过程中，师生就是在彼此的理解前结构发前经验的融合和碰撞中，就文本进行对话，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此形成了一个真正的学习共同体，师生们双边真诚敞亮自己，相互欣赏，相互悦纳，在对话中，师生共同参与对语言文字的诵读，感情积累和运用的实践，谈见解嗟感受，挖掘文本的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振，获得道德和理性的升华，学生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了对话理性，并在启发式、探究式的对话中形成了积极的人生态度和情感体验，获得了主体性的发展。这种语文课堂中的人文关怀，使课堂上处处充


析的偏差。　　在教学中，教师
没有对文本进行支离破碎地切割，而是从
整体上把握，运用精炼、简洁、隽永、抑扬顿挫、感情真
挚、极具亲和力的语言，富有穿透力的声音进行启发式教学，使学生的自读自悟在教师的有效积极的
引导下显得
游刃有余、势如破竹，准确又不乏深度和广度，教师用生动的
导入语、自然的过渡语、精彩的结束语，充满期待和
激情的激励性评价语，激发了学生的学习欲望，注重了用教学语言
建构了一个有浓浓教学氛围的情境课堂，为学生的情感、感性和
综合能力的发展创设了条件。　　新课程中，为了使学生达到更
高的阅读水平，教师应对学生
提出更高的要求：对作品的思想感情倾向，对作品中感人的情
境个形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力
的语言。对于这更高层次的阅读要求，本课教师完成得相
当出色，这从整体学生出彩的发言中得到全部体现，学生在教师
层层深入地诱导、讲解、剖析中，逐步地感悟到船长
具有临危不惧、舍己为人的崇高品质，他是一位伟大
的英雄，他为别人而活，忠于职守，尊重妇女，爱护儿童
，他崇高的灵魂在人们心中永生，一学生说，我愿化作一
只海鸥，在这茫茫大海上做最虔诚的祈祷等等，教师引得
细致恰当，准确到位，学生体验独特，感情真挚，表达简洁
，准确透彻，有深度，思维能力个表达能力均得到了第 3 页
读分


高水平的提升。　　《船长》评课稿
二　　今天，又一次
聆听了顾老师的课——《船长》，感受到了一种
全新的风格。我们和学生一样，如同船上的乘客，一
起经历了一场惊心动魄的事件，感受到了一个伟大的灵魂
，经历了一种人格和精神的洗礼。这堂课，值得我们回味
学习的地方有很多，现着重抓住几点来谈谈感受。　　课堂上，
顾老师就如同一位船长，引领着学生自主研读课文，感悟语言文字的
魅力，感受船长人格精神的魅力。　　一、学习主动权的下
放。　　课
开始，老师让板书课题“船长”，并让学生选择一种
颜色的粉笔来板书。学生各有想法，通过选择不同的颜色表现着
学生对文本、对船长精神独特的理解，体现了个性
化的阅读教学。　　
二、朗读指导的到位和细腻　　课文的第。2第5自
然段描述了当时撞船时的惊险可怕，教学
时，老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言的渲染
和描述来激发学生的阅读兴趣。师：这是一组惊心动魄的
画面，谁能通过朗读再现当时的情景。学生在朗读不到位时
，老师又及时地评价指导：轮船撞过来了我?吗觉得还不
足以造成灾难。响声大吗?口子还不够大。再如读船长的话
时，指导学生读出吼的感觉。学生读得不到位，老师问：第 4 页
更


得他吼得怎么样?“吼”要有震撼力。在一次次追问和范
读中，学生不仅领会了该怎么读，而且领会了文本的语言之
精妙和船长的精神之伟大。学生完全沉浸在教师、文本所创设的情
境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。　　
三、写作方法指导的润物细无声。　　这
篇课文是雨果的大作节选，教学中，顾教师时刻注意引导
学生体会大作的风范，吸收语言的精华。如第二段中通过
范读让学生体会短句给人带来紧张害怕的感觉。如通过
改写哈尔威船长和大副的对话，体会文中对话描写的精炼
，明白语言的描写是要符合当时的情景。　　
四、学生道德情感的培养恰到好处。　　文中主人
公哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，
只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须
选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢?我想，应
该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。　　
忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的
困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的
敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要宏扬的应
该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的
东西。　　
但这样的字眼如果直白地灌输给学生，何来说服力?顾第 5 页
你觉


抓住了船长的二道命令研读，体会船长伟大的灵魂:：英
勇果断、镇定自若、临危不惧、沉着冷静、舍己为人等优秀
品质。　　此
时再配上音乐和图片，营造了一种浓浓的氛围，学生的
内心油然而生起对哈尔威船长的仰慕之情。而此时，老师设
计了说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐
沉入大海的黑色雕像，我想说：——学生的情感达到了
沸点，情自心扉，出现了一句句感人的对话。如：哈尔威船长，
你在我们心中树立起一座永远的丰碑;你的威严是无
人能比的，你的精神永垂不您朽;用您的精神书写了一个伟大
的“人”字，筑起了一座伟大的人格长城。　　相
信在一句句激情洋溢的对话中，哈尔威船长的伟大人
格也一定悄悄地在同学们的心中扎下了根，不久的将来，又
怎么不会有花开的惊喜呢?　　
总之，这堂课值得我们去学习、回味和思考。第 6 页
老师