苏教版六年级上册《9、小草和大树》教学反思　　《小草和大树》教学反思第一篇　　《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。读过课文后，原来课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大树在文中有着深刻的含义!于是我想要上好这一课主要是引导学生对文中的小草和大树含义的理解之后，才能真正理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢?鉴于此，我作了如下尝试:　　在整个教学设计，我围绕着课文中的三次“小草和大树”来进行教学。首先在学生预习时提出问题:“‘小草’指的是谁?‘大树’指的是谁”?让学生思考。一上课我就通过检查预习让学生说说文章中的“小草和大树”指的是什么?文中出现几次?其次在依次引导学生从文中找出相关句断理解。我重点引导学生理解文中“骚塞的回信”中“小草和大树”的意思，教学时我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见:文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢?学生说:“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。在此基础上,我引导学生领悟出回信中的第 1 页


。——贝多芬　　
奇迹多是在厄运中出现的。——培根　　
灾难是真理的第一程。——拜伦第 2 页
“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。然后相机我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解?引导学生理解文中第三次出现的“小草和大树”的含义:成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树” 。　　总之教学该课我能较好的抓住文中出现的三次“小草和大树”来引导学生理解课文，感悟课文，突破重难点。但我在这次教学中忽略了只有在深入解读文本，理解文本的基础上，学生才可能感悟到将之作为题目的原由，我把它放在初读，并引出文章的大体内容，理清文章的脉络，实在不妥。　　《小草和大树》教学反思第二篇　　一、名言为学生打好生命底色。　　在生命的颠沛中，最容易看出一个人的气节。——莎士比亚　　卓越的人的一大优点是:在不利和艰难的遭遇里百折不挠


懂这四句名言的基础上，抓住“颠沛”、“遭遇”、“
厄运”、“灾难”这些词的理解得出:生命在逆境
中怒放的深切内涵，为学生走进文本敲开生命之门。　　二、让生命在
揣摩中怒放　　课文第二自然
段o&midd主要写出了夏洛蒂t;勃朗特在写作
道路上遭遇的逆境。教学时让学生想12象岁夏洛蒂 勃朗特
怀着惴惴不安的心情，把自已认为最好的几首诗，寄给当
时时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯mi&特ddot;骚塞时内心美
好的憧憬。学生每说一句教师直通过引读:到第二年春天，夏洛蒂才
收到一封远不止止使她失望的回信，诗稿原样退回，骚塞
还以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她。通过一遍又一遍
的渲染，形成强烈的情感反差，突出了夏洛蒂受到打击之深，由此引导学生
去感受o&midd夏洛蒂t;勃朗特当时的感
受与举动“她在一阵锥心的羞愧和痛苦中昂起头来，把这
封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自
已的灵魂。两个妹妹跟她一样被激怒了，发誓偏要在这个“不是妇女的事业”上
闯出一条路来。通过体验诵读，让学生
走勃朗进夏洛蒂middot&;等三姐妹的内心世界，与主人
公去撞响生命的最强音。　　三、让生命在
品读中怒放　　课文第
七自然段d&mid主要写夏洛蒂ot;勃朗特姐妹获得成功。在引导学生感悟“
她们的路走对了!她们硬是用钢第 3 页
　　在学生读


的意志敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把小草浇灌成大树”这一句时，
紧紧围绕两个“硬”让学生在想
象中品读，来回顾她们付出的艰辛努力。透过“硬”我
们仿佛看到夏洛蒂 ……通过这一训练让学生再次感悟“
她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花
”的深刻内涵。四、让生命在“怒放”中怒放。　　一
堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思
维起着整理作用，对本课的教学内容起着升华作用，
犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷
，收到课已尽，趣无穷的教学效果。学生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命
旅程后，心情澎湃、生命激昂
。顺着这一情感，以汪峰的一首《怒放的生命》作结，学生在
音乐声中感悟到生命的真谛。第 4 页
铁般