苏教版六年级上册《船长》课后反思　　这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢?因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静;能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义?这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄!　　这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人?那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢?怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢?我是这样思考和实施的：　　一、深入钻研教材，真正吃透教材。　　课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛第 1 页


惶失措，争相逃命，在这
万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全
体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大
海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既
是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一
形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文
章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作
者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本
质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三
，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行
扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。　　
二、好文章要多读，在读中感悟。　　
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来
回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生
进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由
表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“
吼”，为什么怎样吼?二吼?读品句，说说从句子中体会出哈尔威是
位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之
情通过朗读传达出来。　　
三、充分发挥教师的“导”，导在学生需要处。第 2 页
丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊


达了四次命令。相对而言，第一次和第二
次比较重要。尤其是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才
使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中
将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与
机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个
整体，让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先
我让学生找出了第二次命令，指名让学生朗读，由此发问：船长为什么要下
达这个命令?学生在片刻的思考之后，联
系上文得出了这样的原因：原来第一次命令没有收效，人
群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交
”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面。　　此
时，学生的思维出现了阻碍，我及时出示了一段声音
，让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说：“我
听到了女人的尖叫声，也许有女人被男人压在地上了。”也有的说：“我
还听到了孩子的哭声，可能是和母亲挤散
了。”还有的说：“我还听到了各种各样的声音，说
明大家都在拼命地挤，现场已经不能控制了。”我一一肯定
了学生的发言，并加以归结：的确，现在的船上已是一
片混乱，大家拼命地想逃生，乱得不可收拾。照这样乱下去，
结果会怎样?学生一致说会船毁人亡。　　我又及
时肯定了学生的回答：“是啊，现场如此混乱，船长不
得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令，说第 3 页
　　在文中船长下


竟会不会开枪?”学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢?”我
立刻追问。学生说：“因为前面写道船长
必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船
员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要
乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要
抢在前面呢?”学生一时语塞，过了一会儿
，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开
枪打死他的。　　因为这样才能
保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男
人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我
觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪，以
此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“
你是一个真正的船长!船长是不会经易打死任何一个人，
除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高
大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地
善良的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续
引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生
通过阅读从对话中获取信息，有的说了解到船上炉子被
海水淹了，火灭了，机器停了，说明船保不住了，一定要沉了。有的说
知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说
知道男人不能走在女人前面，否则会被打死。可是还有
最重要的一点学生没有感悟出来。这时，学生的思维处第 4 页
说船长究


愤悱状态，正是教师引导的好时机。我马上进行提示：“
看来大家都没有注意这个词——够了。再读读，透过这个
词你知道了什么?”学生再读这个词，果然，一只只小手又
举了起来。　　说：“我
知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船
员很有信心，很有把握。”我马上肯定，再一次追问：“要想在
二十分钟内获救的前提学生思考后是什么?”回答：“
必须听从船长的指挥，有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一
层，我还是不满足，又继续引导：“想一想，船长这
话表面上是说给机械师和大副听的，实际上是说给谁听
的?”学生都说是乘客，并很快从文中找到了依据。学习到此，我才
适时总结：“是只啊!有让乘客们完全明白目前的处
境，明白自己必须按船长的话去做才有可能获救，他们才不会
慌乱，船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把
枪，也是不能解决问题的。　　所
以说，与其说船长是在向机械师了解情况，是在给大
副下达命令，不如说是在稳定全体乘客的情绪，安定人心。这是一
位多么有智慧的船长啊!”最后再让学生带着自己的感悟去读对
话，自然就读得到位，读出味来了。第 5 页
于