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苏教版六年级下册《10、螳螂捕蝉》教学实录 一、 激发兴趣，导入新课 师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢? 生：闭门造句…… 师：板书课题 生：读课题 师：理解课题(螳螂，) 生：理解螳螂 二、 介绍背景，了解故事起因、结果 师：这个故事发生在? 生：春秋战国时期 师：出示地图——据图讲解——故事起因是怎么的?请大家读课文(出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王) 生：排顺序——老师调整，及时提醒 (教师教态慈祥，用体态语言赞美学生) 三、 学习课文，体会少年的聪慧 师：小结学生发言。……结果这仗打成了吗? 生：没有第 1 页
师：为什么? 生：因为少年 师：怎样的少年? 生：拿着弹弓的少年——露水沾湿衣服的少年…… 师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢? 生：(沉思默想) 师：我们商量一下 生：小组合作、议论纷纷 师：我们汇报一下 生：我们的办法是……(学生们跃跃欲试，举手者众多) 师：这些方法如何?少年会这样劝说吗?我们看看。 生：对刚才列举的方法进行评价。 师：那少年如何劝说吴王的呢?我们来看课文，老师和大家一读去读课文。 朗读课文：师生共读课文、学生朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读(师读白，学生分“王”和“少年”读)(学生朗读真是精彩) 交流朗读体会： 师：通过朗读两遍，你读出了什么? 生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王第 2 页
种句式说话或写作。 生：朗读课文，说
话交流、写作交流 师：提醒引导 生：A不是
直接劝说吴而是……B不是……而是C、用大
自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王 。
四、 故事比较，体会少年的聪慧 师：你们
相信这个故事真的吗? 生：
相信 师：那我们就试试讲这个故事
给吴王听
【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】 生：看着图
画表演讲述故事 师：及时
总结，看到这几幅画，，假如你是其中的一个你有什么想法? 生：我
仿佛…… 师：
纠正学生的某些问题 师：我们来
把自己的理解放在朗读中表现出来啊 生：朗读 师：及时
总结，我们来一起读书 生：
齐读。 师：第 3 页
师：这些说明少年充满着智慧(板书：充满智慧) 师：出示：“不是……而是……”句式，要求学生再次朗读课文。练习用这
【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蝉，不知道
黄雀在它的黄雀身后;要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在
瞄准它呢!
【出示课文】花园里有一，棵树······却
没顾到身后正隐伏着祸患呢 师：故事中
最关键的一句话师：少年为什么这?是什么样说呢?吴王
听到这些话会如何? 生：通过这
段话告诉吴王：…… 师：
【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】 师：少年这样
做的目的? 生：…… 师：少年讲这个故事
仅仅是表明什么关系?吗这里有三个
词语，看谁能摆在恰当的图下面
【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】 生：
到前面摆词语，教师配合划线 师：引导学生叙述三者的
关系。 生：叙述三者的
关系 师：
好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系 师生分角色朗读课文(老师读白，
女生读少年，男生读吴王)(此
时，朗读的意境已经出来了)
五、 总结拓展第 4 页
难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的景吗场? (引导学生
由三者的关系过渡到少年的用意。) 生：学生默默思
考，教室里安静(此问引起学生思考) 师：用充满期
待的眼神望着孩子们。 生：
渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。(答案
不同，但是，意思正确——有个性的理解) 师：在学生
回答基础上，据图总结少年的用意。 生：
专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。 师：
到此，吴王会怎样? 生：
恍然大悟。…… 师：第二
天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新
决定呢?四人小组讨论，交流 师：那，第二
天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢?我们
四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几
个同学来表演这个场景。 生：
讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演 师：
巡视，指点，发现 生：
津津有味的表演着。 师：
选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王?哪些是少年?哪些是大
臣?…… 要请学生
到讲台前表演。第 5 页
师：
表演。(少年展示心声)……(表演者，津津有味;观看者其
乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着) 师：提示，大家为吴王的
转变而鼓掌。 师：通过这个故事我们知道什么? 生：
齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。 师：如
今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为
人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后
”。 六、
布置作业 师：1、课
后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】 才
高八斗 博古通今 汗牛充栋 学富五车 满
腹经纶 矜愚饰智 老马识途 料事如神 妙笔生花 师：2、
将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行表演
。第 6 页
生：
师：为什么? 生：因为少年 师：怎样的少年? 生：拿着弹弓的少年——露水沾湿衣服的少年…… 师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢? 生：(沉思默想) 师：我们商量一下 生：小组合作、议论纷纷 师：我们汇报一下 生：我们的办法是……(学生们跃跃欲试，举手者众多) 师：这些方法如何?少年会这样劝说吗?我们看看。 生：对刚才列举的方法进行评价。 师：那少年如何劝说吴王的呢?我们来看课文，老师和大家一读去读课文。 朗读课文：师生共读课文、学生朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读(师读白，学生分“王”和“少年”读)(学生朗读真是精彩) 交流朗读体会： 师：通过朗读两遍，你读出了什么? 生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王第 2 页
种句式说话或写作。 生：朗读课文，说
话交流、写作交流 师：提醒引导 生：A不是
直接劝说吴而是……B不是……而是C、用大
自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王 。
四、 故事比较，体会少年的聪慧 师：你们
相信这个故事真的吗? 生：
相信 师：那我们就试试讲这个故事
给吴王听
【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】 生：看着图
画表演讲述故事 师：及时
总结，看到这几幅画，，假如你是其中的一个你有什么想法? 生：我
仿佛…… 师：
纠正学生的某些问题 师：我们来
把自己的理解放在朗读中表现出来啊 生：朗读 师：及时
总结，我们来一起读书 生：
齐读。 师：第 3 页
师：这些说明少年充满着智慧(板书：充满智慧) 师：出示：“不是……而是……”句式，要求学生再次朗读课文。练习用这
【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蝉，不知道
黄雀在它的黄雀身后;要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在
瞄准它呢!
【出示课文】花园里有一，棵树······却
没顾到身后正隐伏着祸患呢 师：故事中
最关键的一句话师：少年为什么这?是什么样说呢?吴王
听到这些话会如何? 生：通过这
段话告诉吴王：…… 师：
【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】 师：少年这样
做的目的? 生：…… 师：少年讲这个故事
仅仅是表明什么关系?吗这里有三个
词语，看谁能摆在恰当的图下面
【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】 生：
到前面摆词语，教师配合划线 师：引导学生叙述三者的
关系。 生：叙述三者的
关系 师：
好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系 师生分角色朗读课文(老师读白，
女生读少年，男生读吴王)(此
时，朗读的意境已经出来了)
五、 总结拓展第 4 页
难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的景吗场? (引导学生
由三者的关系过渡到少年的用意。) 生：学生默默思
考，教室里安静(此问引起学生思考) 师：用充满期
待的眼神望着孩子们。 生：
渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。(答案
不同，但是，意思正确——有个性的理解) 师：在学生
回答基础上，据图总结少年的用意。 生：
专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。 师：
到此，吴王会怎样? 生：
恍然大悟。…… 师：第二
天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新
决定呢?四人小组讨论，交流 师：那，第二
天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢?我们
四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几
个同学来表演这个场景。 生：
讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演 师：
巡视，指点，发现 生：
津津有味的表演着。 师：
选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王?哪些是少年?哪些是大
臣?…… 要请学生
到讲台前表演。第 5 页
师：
表演。(少年展示心声)……(表演者，津津有味;观看者其
乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着) 师：提示，大家为吴王的
转变而鼓掌。 师：通过这个故事我们知道什么? 生：
齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。 师：如
今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为
人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后
”。 六、
布置作业 师：1、课
后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】 才
高八斗 博古通今 汗牛充栋 学富五车 满
腹经纶 矜愚饰智 老马识途 料事如神 妙笔生花 师：2、
将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行表演
。第 6 页
生：
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