苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》评课　　《莫泊桑拜师》评课一　　《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，老师紧扣该篇文章题目引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。　　一、抓住课题进行阅读预测，可以激发学生的阅读探究兴趣　　课堂上，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关的“背景知识”基础上的感性推断。开课之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。　　二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向　　疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。教师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。教师引导学生结合课外第 1 页


张扬!　　二、
努力创设对话空间　　
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。逯小粉老师在教学中始
终在引领学生，用语
言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽第 2 页
资料交流问题，使阅读探究的问题既来自学生之中，又能依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。　　《莫泊桑拜师》评课二　　文章主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，福楼拜给予悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执著追求的精神和福楼拜循循善诱、关心后辈的名师风范。逯小粉老师在教学时，能创造性的处理运用教材，学生在整个课堂学习中，表现得极为轻松，让听课的我为之一震。　　一、积极引导个性化阅读　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”逯老师在课堂教学中这一理念显得尤为突出。　　学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，形成共性，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以


空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。　　上课过
程中逯小粉总用亲和、启发性的话语引导学生说话：你觉
得福楼拜是个怎样的老师?从莫泊桑几次求教中你
又认识了一个怎样的莫泊桑?……诸如此类的充满人性化的
语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习
空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。　　
三、扎实训练口语表达　　《
新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，
注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。逯老师以引导
者的角色，出示了自学要求，独学、交流
展示，让学生从中去感悟，并用自己的语言表达出来。学生在这
种尝试练习中，技能得到训练，显得扎实有效。　　
四、认真学习写作方法　　逯小粉老师在教学过
程中运用文本，移花接木让学生从中学习写作方
法，总结写作方法：要认真观察事物的;要勤
于积累;要努力发现别人没有发现的特点写下来。　　
记得一个老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，
扎扎实实求发展。”我觉得郭老师的这节课就做到了
倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为
本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感
悟，在读中理解，在理解的基础上感受福楼拜第 3 页
松的学习


法，莫泊桑勤学好问的学习精神。逯小粉老师教学形式
丰富多彩，让学生在课堂上“展翅而翔”，课堂便是
希望起航的地方。　　《莫泊桑拜师》评课
三　　一、
务实和务虚的尺度。　　二、主体和主导，
谁是课堂的主人?　　学生是学的主体，教师是教学的主导
者，教学是一种互
动。说起来明白，操作起来却很难。学生为主体，你就得
放手让他质疑，让他对问题进行小组讨论，大组交流，这样的课
并不好看。教师为主导，步步为营，让学生入套，设计完
善了，过程流畅了，又被批评为扼杀了学生学习的主动性。我
想，黄老师的这节课还是体现教师为主导，也考虑
学生主体作用的发挥。给了充分的时间让学生朗读，感
悟，理解，内化。　　
三、朗读和感悟的关系。　　不
管朗读、默读、齐读、指名读，黄老师尽力让学生直接
与课文对话，让学生带着问题读，如第一个环节，精思
默读课文，就化了八分钟时间。随后的悟应该是读的结果
，读的收获，悟后再回过去感情朗读。读中生悟，读中生
情，读中得法。　　
四、教学环节的疏与密。　　
当然，“教学永远是一门遗憾的艺术。”由于教学环第 4 页
循循善诱的教学方


过于紧密，导致有些环节急急赶场子，没有充分的时
间让学生成长。总之，教师应铭记“以生为本”这个时代对教
育提出的新要求，新课程竭力推崇的新理念。第 5 页
节设计