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作者很懒没有写任何内容
苏教版六上《12、姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》教学反思之一 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。在作者的记忆里，姥姥的剪纸声“清清爽爽”：没有什么功利，只是生命的享受。作者每一忆及，便心境豁达，梦境澄明，“有声有色”的生活于是启航。我的教学也以“有声有色”为突破口，扣住“神”和“栓”两字，引领学生走进姥姥的剪纸，走进姥姥。 课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。当然，剪纸在文中的作用却是很大的。剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇文章语言优美，情感饱满。我觉得孩子们读这样的文章，孩子们可以读出“人”，悟出“情”，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。 利用贬义词，来表达褒义，这是本文的一个写作特色，由于课文太长，所以在第二课时的教学时，我把他舍弃了，第 1 页
数。但在实际操作中我往往前松后紧
，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还
不够自如，对时间的把握还有待加强。 《姥姥的剪纸》的教学
结束了，但在进行教学设计、教学
实施的一系列过程中，我获得了许多思索，有思才有所得，
发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不
足，努力改善之，竭力超越 《姥姥的剪纸》教学反思之二 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高之。超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入
新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步第 2 页
在第一课时中就渗透了。象征的手法运用，是本文突出的表达方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了，达到了预定的教学效果。 一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有
后让学生熟读课文，从文中从正面描写和
侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感
官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手
都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎
么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生
巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重
点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从
他们有感情的朗读体会到这一点。
富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。本来板书
“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读
相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书
。 对“
拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“
密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”
溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下
”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论
“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸
拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……
为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。 在第二
部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅
牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的
勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的第 3 页
感受“剪纸之美”。然
义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更
激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得
甚至要流泪了。通过这样的读写
结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥
栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心
存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。 《姥姥的剪纸》教学反思之
三
今天我上第12课《姥姥的剪纸》。 教学本课
需围绕两个问题教学。第一个问题:姥姥的剪纸技艺高超
从哪里看出来?第二个问题：从文中什么地方能感受到“我”与姥姥之间浓浓的亲情?但要想对这两个
问题有
深入透彻的理解，必须引导学生对课文有感情的朗读才行
。 有感情的
朗读课文，是理解课文内容的一种非常重要的方法。因
此在解决第二个问题时，我与同学们一起分角色
朗读课文，我扮演姥姥。我在读姥姥的语言时，还加上了姥姥的动作：
边讲话，边用手指头点了一下学生的鼻子。把
扮演“我”的孩子抱在怀里说：“机灵鬼!”学生们笑了，在
笑声中，学生深深感受到了姥姥与“我”之间浓的化不开的亲情，也理解了写
习作时，描写人物的动作、神态是多么重要。 课
下作业，我布置要求描写你的父母或长辈关爱自己第 4 页
含
片段，做到了读写迁移。第 5 页
的
数。但在实际操作中我往往前松后紧
，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还
不够自如，对时间的把握还有待加强。 《姥姥的剪纸》的教学
结束了，但在进行教学设计、教学
实施的一系列过程中，我获得了许多思索，有思才有所得，
发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不
足，努力改善之，竭力超越 《姥姥的剪纸》教学反思之二 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高之。超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入
新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步第 2 页
在第一课时中就渗透了。象征的手法运用，是本文突出的表达方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了，达到了预定的教学效果。 一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有
后让学生熟读课文，从文中从正面描写和
侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感
官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手
都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎
么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生
巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重
点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从
他们有感情的朗读体会到这一点。
富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。本来板书
“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读
相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书
。 对“
拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“
密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”
溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下
”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论
“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸
拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……
为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。 在第二
部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅
牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的
勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的第 3 页
感受“剪纸之美”。然
义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更
激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得
甚至要流泪了。通过这样的读写
结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥
栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心
存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。 《姥姥的剪纸》教学反思之
三
今天我上第12课《姥姥的剪纸》。 教学本课
需围绕两个问题教学。第一个问题:姥姥的剪纸技艺高超
从哪里看出来?第二个问题：从文中什么地方能感受到“我”与姥姥之间浓浓的亲情?但要想对这两个
问题有
深入透彻的理解，必须引导学生对课文有感情的朗读才行
。 有感情的
朗读课文，是理解课文内容的一种非常重要的方法。因
此在解决第二个问题时，我与同学们一起分角色
朗读课文，我扮演姥姥。我在读姥姥的语言时，还加上了姥姥的动作：
边讲话，边用手指头点了一下学生的鼻子。把
扮演“我”的孩子抱在怀里说：“机灵鬼!”学生们笑了，在
笑声中，学生深深感受到了姥姥与“我”之间浓的化不开的亲情，也理解了写
习作时，描写人物的动作、神态是多么重要。 课
下作业，我布置要求描写你的父母或长辈关爱自己第 4 页
含
片段，做到了读写迁移。第 5 页
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