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作者很懒没有写任何内容
苏教版六上《牛郎织女》评课稿 《牛郎织女》评课稿一 今天我们语文教研组的学习内容是观看窦桂梅老师的一堂课——《牛郎织女》 我先简要介绍下窦桂梅老师的资料： 窦桂梅，女，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。 今天看了窦桂梅老师上的主题课堂——《牛郎织女》,我总结了下，她的课堂主要突出了三个特点。 1、体现“主题教学”的特色 2、凸显浓浓的语文味 3、涌现别具一格的“师情话意” 窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲等来理解文意;其后，又引出了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。也不止这组文章，而是更加第 1 页
流程不但体现了学生的自主性学习，更是
明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。 2 通过“
很久很久以前”和“一天……从此……”这样的文章和
段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事
叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的
铺垫。 3 通过
叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女
相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上
含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。 4
让学生创编新版的《牛郎织女》故事，把阅读与写作紧密地
结合起来。 在文章的章法和
细节描写上的浓墨重彩，这是很有见地
的。的确，六年级了，是应该引导学生在这方面下些工夫
了。 窦桂梅“三
维度”(温度、深度、广的第一度)维度就是第 2 页
博大的中华文化。 如何营造出浓浓的语文味呢?教者依据这篇课文的语言比较平实和六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。其基本方略为： 1 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学
温度”，正是基于这一维度，她上课时总是那样充满活力
，激情奔涌。她在中国有一大批拥趸“窦丝”，大家昵称
她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。在本节课中，“玫瑰”依
然“激情燃烧!”这种“激情燃烧”的燃料来自何处呢?首先在她为师的品格和
责任心上。不管如何的舟车劳顿，只要她一上
讲台就会判若两人。对文本全身心地入情入理地解
读，对学生无数次地昵称为“我亲爱的同学们”;其次是她
勤于诵读诗书，具有比较厚实的文化底蕴。常言道，激情来
自信心，信心来自底蕴。正由于她“多读胸藏万汇”，所
以她的言说饱含诗情，她的话语极富感染力。正是在她的
熏陶感染和引导下，学生才逐步地达到了“运笔笔下生花
，张口口吐莲花”的境界。最后，是她的窦氏理念使她有
意而为之。例如，她强调课堂上要“三情共振——课始情生，课中情浓，课
终情未了”;追求“艺术三美——语言美
、视觉美、空灵美”;引导学生“三个超越——学好教材，超
;立足越教材课堂，超尊越课堂;重教师，超越教师”。可见
，有怎样的理念就会伴生着怎样的情感和行为。这些理念
在这节课中都得到了较充分的体现。
任何创新都是在摸索中进行的，在实施“主题教学”时
如何处理好教材规定与教师自主性的关系，对于一些非情
感型的课文，教师的“温度”又该如何调置等等，这些问
题如果有机会老师们能与窦老师进一步的交流研讨就更第 3 页
“
了。很多老师期待有这样的一个机会。 今天上了窦桂梅老师的这堂课
让我受益匪浅，让我对创新
“主题教学”的理解更加深刻，每一个老师都应该学习窦桂梅老师对如何教学
提出自己独到的见解，关于如何教学，一
直是困扰教师最紧要的一个问题，看了窦桂梅老师的教学方法，我们也
应该好好深思下，不断提高教学质量
，是课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生
轻松学，这是一个永远值得所有老师深思与探讨的话题! 《牛郎织女》评课稿
二
作为一名新教师，第一次参加学校的语文教研活动，很庆幸
观看了窦老师的《牛郎织女》课。 观看
之后，有一些小启发。阅读教学可以在如此轻松的环
境下进行。俗话说：“教无定法，贵在用法。”窦老师改
变传统“内容分析式”的阅读教学模式，以点拨的方式引出
问题，让学生进行探层层"讨。又以"人物线索深入，引出
关系，揭示主题。 窦老师的课堂是一
种超前的教学，她能把这样的爱情故事
演绎的得如此出神入化，让学生在欢声笑语中开启“爱”的先
河，敢于让学生谈爱，不回避爱的话题。她还要
求学生改编、创编故事，使学生的习作思维得到发展，达到
学以致用、读写结合的效果。第 4 页
好
新形式，在小学文本中，其实就有许
多课都可以通过聊故事的方式，使语文更加有品位，发挥
出语文学科特有的魅力。窦桂梅老师的《牛郎织女》课以“聊故事
背后的故事”的形式来展开，别具一格，能充分调
动学生探索的欲望，激发学生的学习兴趣 。 窦老师还
将这个民间爱情故事与其他三大民间故事进行
对比，拓展延伸，深化爱情题材在人民心目中的地位，与
追求永恒的创作价值，主题得以升华。 窦老师的课
有很多地方值得我们去学习借!鉴第 5 页
聊故事是语文教学的
流程不但体现了学生的自主性学习，更是
明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。 2 通过“
很久很久以前”和“一天……从此……”这样的文章和
段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事
叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的
铺垫。 3 通过
叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女
相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上
含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。 4
让学生创编新版的《牛郎织女》故事，把阅读与写作紧密地
结合起来。 在文章的章法和
细节描写上的浓墨重彩，这是很有见地
的。的确，六年级了，是应该引导学生在这方面下些工夫
了。 窦桂梅“三
维度”(温度、深度、广的第一度)维度就是第 2 页
博大的中华文化。 如何营造出浓浓的语文味呢?教者依据这篇课文的语言比较平实和六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。其基本方略为： 1 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学
温度”，正是基于这一维度，她上课时总是那样充满活力
，激情奔涌。她在中国有一大批拥趸“窦丝”，大家昵称
她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。在本节课中，“玫瑰”依
然“激情燃烧!”这种“激情燃烧”的燃料来自何处呢?首先在她为师的品格和
责任心上。不管如何的舟车劳顿，只要她一上
讲台就会判若两人。对文本全身心地入情入理地解
读，对学生无数次地昵称为“我亲爱的同学们”;其次是她
勤于诵读诗书，具有比较厚实的文化底蕴。常言道，激情来
自信心，信心来自底蕴。正由于她“多读胸藏万汇”，所
以她的言说饱含诗情，她的话语极富感染力。正是在她的
熏陶感染和引导下，学生才逐步地达到了“运笔笔下生花
，张口口吐莲花”的境界。最后，是她的窦氏理念使她有
意而为之。例如，她强调课堂上要“三情共振——课始情生，课中情浓，课
终情未了”;追求“艺术三美——语言美
、视觉美、空灵美”;引导学生“三个超越——学好教材，超
;立足越教材课堂，超尊越课堂;重教师，超越教师”。可见
，有怎样的理念就会伴生着怎样的情感和行为。这些理念
在这节课中都得到了较充分的体现。
任何创新都是在摸索中进行的，在实施“主题教学”时
如何处理好教材规定与教师自主性的关系，对于一些非情
感型的课文，教师的“温度”又该如何调置等等，这些问
题如果有机会老师们能与窦老师进一步的交流研讨就更第 3 页
“
了。很多老师期待有这样的一个机会。 今天上了窦桂梅老师的这堂课
让我受益匪浅，让我对创新
“主题教学”的理解更加深刻，每一个老师都应该学习窦桂梅老师对如何教学
提出自己独到的见解，关于如何教学，一
直是困扰教师最紧要的一个问题，看了窦桂梅老师的教学方法，我们也
应该好好深思下，不断提高教学质量
，是课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生
轻松学，这是一个永远值得所有老师深思与探讨的话题! 《牛郎织女》评课稿
二
作为一名新教师，第一次参加学校的语文教研活动，很庆幸
观看了窦老师的《牛郎织女》课。 观看
之后，有一些小启发。阅读教学可以在如此轻松的环
境下进行。俗话说：“教无定法，贵在用法。”窦老师改
变传统“内容分析式”的阅读教学模式，以点拨的方式引出
问题，让学生进行探层层"讨。又以"人物线索深入，引出
关系，揭示主题。 窦老师的课堂是一
种超前的教学，她能把这样的爱情故事
演绎的得如此出神入化，让学生在欢声笑语中开启“爱”的先
河，敢于让学生谈爱，不回避爱的话题。她还要
求学生改编、创编故事，使学生的习作思维得到发展，达到
学以致用、读写结合的效果。第 4 页
好
新形式，在小学文本中，其实就有许
多课都可以通过聊故事的方式，使语文更加有品位，发挥
出语文学科特有的魅力。窦桂梅老师的《牛郎织女》课以“聊故事
背后的故事”的形式来展开，别具一格，能充分调
动学生探索的欲望，激发学生的学习兴趣 。 窦老师还
将这个民间爱情故事与其他三大民间故事进行
对比，拓展延伸，深化爱情题材在人民心目中的地位，与
追求永恒的创作价值，主题得以升华。 窦老师的课
有很多地方值得我们去学习借!鉴第 5 页
聊故事是语文教学的
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