苏教版六上12课《姥姥的剪纸》评课稿　　《姥姥的剪纸》评课稿第一篇　　《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。　　满怀着期待，听了陈宣红老师展示的《姥姥的剪纸》，又一次领略了她的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。让我最为感动的是她那灿烂的笑容，很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸，谁不被吸引呢?课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围。在这笑的感染下，学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我，有人甚至被赞美得忘乎所以，调皮性上来了。这就是孩子的天性呀，需要我们老师去经营，去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。　　老师的语言让人感动。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢!我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不第 1 页


发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，
把喜鹊都读活了”课末，老师饱
含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸不是吗?——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情
啊!”她用情感拨动了学生心底的琴弦
。　　老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性
光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时：你姥姥
神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪
只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练：现在请你扮演乡
亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西
，你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。”在老师的
启发和引导下，出现了这样精彩的发言：　　 生：你姥姥
神了，剪猫像猫，剪狗像狗，剪个男孩能跳舞，剪个
女孩能跳舞。　　生：你姥姥
神了，剪树像树，剪花像花，剪棵树能遮阴
，剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。这样充满了个性
化和智慧的语言，体现了语文教学的本色本真和诗性韵味
，让人感动。　　又如：无论
何时，无论何地，只要忆及那，我的心境与
梦境就会变得有声有色。” 这一处说话练习的设计，也第 2 页
愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”老师随机评价：“


样出现了许多精彩的发言：有的说忆及童年那美好的回忆;有的说姥姥
慈祥的脸庞;有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生，心境和
梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随作者在心
中流荡。　　
本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单
教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各
个环节中，启发学生一边读一边思一边想像，促进
学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地
捕捉了好几处课文中的"文：化细节"神、无所不能、熟能生巧……
特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这
些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年
的“心梦之境”。　　在了
解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗
读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，
例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥
神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，
恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将
文中的好词句内化为他们自己的语言。　　引导学生
理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有
准头了!”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段，理解
“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，第 3 页
同


归结为这样就叫“熟能生巧”，一切就顺理成章了。这样
循序渐进的教学，学生很容易明白。　　在第
二部分的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三
幅牛兔剪纸图，学生在交流图片的含义时，能联系自己的实
际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感
恩。所以，当老师出示教材原文中的一段话，读着作者后来
写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角
润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想这正是我们要的教学
效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺
术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，
并把这份情传递给身边所有的人。　　《姥姥的剪纸》评课稿第
二篇　　
本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单
教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各
个环节中，启发学生一边读一边思一边想像，促进
学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地
捕捉了好几处课文中的"文：化细节"神、无所不能、熟能生巧……
特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这
些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年
的“心梦之境”。　　在了
解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗
读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪第 4 页
最后


例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥
神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，
恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将
文中的好词句内化为他们自己的语言。　　引导学生
理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有
准头了!”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段，理解
“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，最后
归结为这样就叫“熟能生巧”，一切就顺理成章了。这样
循序渐进的教学，学生很容易明白。　　在第
二部分的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三
幅牛兔剪纸图，说说你最喜欢哪一幅剪纸，去体会在实际
生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片
的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼
爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当老师出示教材原
文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感
觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我
想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生
欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的
关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。第 5 页
里，