味课文，体悟第 1 页
苏教版七上《三峡》教学反思汇总　　《三峡》教学反思【1】　　《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到:急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。　　在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。　　接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。　　然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力。”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品


启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思
维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。使
学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写
作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方
法，并为随后的写作打基础。　　
整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与
学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文
言文教学中，教师应在疏通文意的基础上，引导学生走进
作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去
感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会
发现，发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素
养，获得美的享受和熏陶。　　《
语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教
与学的交往、互动，在这个过程中我
努力与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此
的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发
现。　　
当然，本课教学也留下很多遗憾。比如在文言文的翻译中
如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的
更好处理，这些都有待进一步探索　　《三峡》教学反思【。2】第 2 页
课文意境。


质兼美的散文佳作。虽然编者认为它
是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔
对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。　　
仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人
文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更
不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡
雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，
挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看:“重岩叠嶂，隐天蔽日",你
看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，
寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的
眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水
仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。　　在
讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈
三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅
读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能
说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能
深刻体味作者对三峡的赞美。　　我
想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能
到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧!　　
当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥
，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮
，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。第 3 页
　　《三峡》是一篇文


文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一
定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生
长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻
的认知，感受应该不同吧。　　文
言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住
文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分
析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，
光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失
，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀?　　
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做
些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生
根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能
在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，
什么时候才能成自己的?呢　　《三峡》教学反思【3】　　《三峡》一文是
人教版八年级上的教材，这是一篇阅读文
言文，作者以极其精炼、优美的语言饱含深情地向我们展
示了雄伟、壮丽的长江三峡。根据课标对阅读的要求，即
培养学生具有感受、理解、欣赏的能力，使学生受到情感的
熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，我精心设计了两
个教学目)(1标是有感情的朗读课文，体会作者对三峡的由
衷赞叹之情。(2)是品味作者优美的语言，充分感受三峡第 4 页
语


伟壮丽的景色。根据课标对文言阅阅读的要求:读浅易的文
言文，能借助工具书理解文章的主要内容，我直接确立的教学
目标是:(3)落实实词，结合书下注释理解文意。最后我
又根据课标对写作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表
达对自然的独特感受和真切体验，我又设计的教学目标
是(4)学习作者抓住景物特点来写的写作方法。从整个课堂效
果来看，我觉的我的教学设计是合理的，是完全按照课
标的三个维度精心构思的,从教学目标的顺利达成情况来看，
尤其是从知识扎实的落实，阅读与写作能力的提高，情感
态度和价值观方面对学生的熏陶渐染，更使我感到我还
是上了一节比较成功的一课。授完这节课很长时间了，在我的
耳畔还一直回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前
还一直浮现着一幅幅雄伟壮丽的三峡美景，我的情感和思
绪还一直沉醉在和谐、融洽，充满激情的课堂里，学生们
一双双主动求知的双眼，师生之间热情的交往，情感的互动，
更使我深刻地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步
向新型的人民教师过渡。　　一:教学
目标的顺利达成　　在朗读的教学
环节中，我没有从理论上枯燥地去讲解如何
进行有感情的朗读，而是让学生伴随着优美的音乐去朗读、
去感悟。在美妙的音乐声中，学生们的朗读激情和朗读
兴趣被激发出来了，学生们的朗读水平也自然而然的第 5 页
雄


大限度的发挥出来。美妙的旋律，深情的朗读，使学生们
初步感受到了三峡之美，初步享受到大自然的审美情趣。　　在
落实实词和疏通文意方面，我充分地挖掘了学生的潜
能，发挥了学生自己动手，自主学习的精神，让学生课前
充分的预习，自行解决基础知识，我在课堂上只是检查预
习和解决疑难问题而已。通过学生们自信流利的回答，我感到学生
们对基础知识的落实是牢固的，是扎实的。　　在
研讨文章内容方面，我精心设计了一个又一个由浅入深的
问题，先从整体入手，提问了一个非常简单的问题:文章
都写了三峡的哪些景物?几乎所有的同学都能脱口而出:“三峡的山和水”。我便以
此为出发点，一环又一环的提问:三峡的山和我
们家乡的山有什么不同之处呢?你是从文中的哪
些语言看出来的?三峡的水又有什么不?特点同季节的水给人
的感受一样吗?你最喜欢什么季节的三峡?作者究竟运用了
什么样的写作方法使我们对三峡如此神往?由于我把抽象的
问题具体化、形象化，再加上我耐心细致的启发诱导，连平时
不爱发言的同学都能大胆积极的举手，同时这个问题
的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。为了
能使学生学以致用，我由刚刚研讨完的分析阅读引出了口头
作文片段训练，为了能更好地激发学生的写作热情，我
采用了多媒体，一幅幅三峡美景的再现，伴随着雄浑激昂
的配乐歌曲《长江之歌》，同学们的写作激情一下子被第 6 页
最


燃了，同学们争先恐后的用优美的语言，各种各样的修辞方
法，生动地描述了当今三峡的风采。最后又用学生表演
的方式回顾了三峡的过去，展示了当今和未来。因此说，我的教学
目标的完成是比较成功的。　　
二:教学方法和教学策略的选择　　
由于这篇文章重在感悟、欣赏，这对学生们来说，有一
定的难度，因此我积极营造课堂的情感氛围。师生的热情交
往，积极互动一直贯穿课堂始末，为了使学生们更加主
动积极的参与，我没有把本节课的教学目标直接渗透给学生，
而是让学生通过自主、合作、探究的方法拟定本节课