苏教版七上《蔚蓝的王国》说课稿　　一、教材分析：　　苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，专门选取的四位作家作品，有诗歌、散文诗、童话故事，从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，篇篇都驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。　　二、学生分析：　　学生是教学的主体。七年级的学生身心发展不够成熟，注意力不能长时间集中，但好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中要求学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。　　三、教学目标：　　1.初步认识散文诗，领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。　　2.对作品的思想感情倾向，能联系写作背景作出自己的评价。第 1 页


备：　　多媒体课件　　
八、教学过程(　　：一)音
乐激趣，导入情境：　　1.播放瑜伽音
乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海
边的事。然后让学生互相交流感受，再请几
位同学谈一谈，教师总结学生发言。　　(这
样的导入能够充分调动学生的思维和想象，给学生独立
思考的机会，形成教学问题场。引导学生谈谈大海，第 2 页
　　3.品味作品中富于表现力的语言。　　4. 学会使用想象写作手法。　　四、教学重点、难点：　　教学重点是品味文章优美的语言。教学难点是学会使用想象写作手法。　　五、教学方法：　　配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。　　六、学习方法：　　在学法上主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。　　七、教学准


充满了个性的理解，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不
觉中从平常状态进入了教学情境场)。　　2.海
常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人
魂牵梦萦的地方，伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我
为何说他伟大呢?谁来介绍一下这位伟大的人物呢?　　(屠格涅夫是
欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这样一位在文学
史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自己说，
既让老师了解学生的情况，也能调动他们学习的积极性，教
师及时肯定，给他们成功的喜悦，如有不全面的教师再补充
。)　　3. 屠格涅夫心中的大海是
什么样子的呢?今天我习他的散文诗《蔚蓝的王国》。们来学　　(二)初读课文，感知内
容：　　1.听录音范
读课文，思考：　　屠格涅夫的梦中有
哪些人?你看到了屠格涅夫梦中的大海的
哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?　　2.读
完课文后先同桌交流，然后师生交流。　　梦中人：
我、伙伴、女人　　蔚蓝的王国 梦中景：大海、
小船、风帆、仙岛、花、鸟
、流水、宝石……　　梦中情：
……?　　(这一
环节目的是为了让学生初步感知课文，进入情境。第 3 页
学生


样一个教学活动场中，通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生
相互交流的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进
行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识，初步
建立起
个体意境场。要想让学生深切地感受作者笔下的情感，还需
让学生更深入地阅读理解)　　(课文。三)二读课文，品味语言：　　1. 让学生自
由朗读课文，要求边读边划出自己最喜欢，认为写得
最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。　　教
师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方
面赏析。　　(1)哪
些词语、短语写出景物的什么特?点　　(2)有
没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处?　　2.学生自己
独立先思考后，四人小组合作，讨论解决本小组
内成员找到的优美语句，按照教师事先提醒的赏析的要点，
利用集体的智慧，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。　　3.全班交流
时，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相
评析，同学之间根据自己的理解对评析进行补充、完善
，或者发表自己的见解。 一段文字评析结束后，及时让学生自
由练习朗读，力求读出感情，可以点名让某一个同
学读，其他同学评点的形式，也可以采用集体朗读，或第 4 页
在这


竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作
者的情感。　　4. 通过品味语言，
同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教
师适时点拨体裁特点：　　散文诗：散文诗是
介于诗和散文之间的一个独立的文学
样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便
和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美、
清新，行文自由、活泼、如行云流水。　　(这是二读课文，学生在初读课文时了
解了作者的梦境中有人、有景
也有情，通过进一步品读课文语言，给学生表达
交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景
场。教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在
每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一
致()　　的。四)三读课文，
质疑探究：　　1.同
学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会疑
问，例如，刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问，如
第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些
什么人”师?生讨论解决伙伴也。(是想象的内容，最重要的是他们和
我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体
指明是哪　　)些人。2. 爱
因斯坦说过：提出一个问题比。发现一个问题重要第 5 页
者小组


学们还有那些疑提问?出来大家一起讨论。　　
预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵
怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束
、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思
绪的化身)　　
预设二：①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋
的声音”(声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味
觉，特出声音的甜美。这种修辞手法称为通感)　　1、“
浪花是海的笑声”　　2、
同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起
来觉得……(柔和、舒服、让人心旷神怡)就象什么呢……我
们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。(钢琴曲、小提琴曲〈
听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉)　　
②这里的声音是大自然的天指什么声音?(籁之音和作者心中情感
融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音)　　
预设三：课文中两次说“蔚蓝的王国!我看见过你……在梦中”　　
预设四：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆
、船尾潺潺的水流--一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福
的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么?　　
预设五：第11小节“她”指什么?虽然看不见，但近第 6 页
同


咫尺?又是为?　　(什么五)四读课文，领悟感情：　　1. 学生
齐读课文，思考：　　
①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感愉?(呢快、快
乐、幸福、自由、无拘无束……)　　
②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?(自由
、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国)　　2.师
生讨论解决。　　(通过对文章语言的评析，学生不
仅能对文章的语言有了
充分的理解，也初步体会作者所想表达的情感，在此基础
上进行齐读课文，思考作者把大海写得如此美丽神奇，到
底想要表达什么呢?这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不
足的补充，也给予了学生思维的空间，答案是丰
富多彩的，只要能自圆　　其说。(六)拓
展延伸，想象练笔：　　1.在学习文章
开始我们就知道这一切的美景都出现在作者
的梦中，我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么是想象
呢?教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，
或说说充满奇思妙想的故事。　　
如：散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》如《西游
记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传说中的“
蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。第 7 页
在


天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力
如何呢?给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言，这
样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。　　3.课
后作业：喜欢写作的可发挥想象，以“ 的王国”为题
仿写一篇散文诗;喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、
词句，摘抄到本子上并诵读交流　　。(七)结束
语：　　
同学们，在�