苏教版三年级上册《“东方之珠”》片断赏析　　是让学生一味地被老师“牵”着走，还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式，从孩子的需要出发——这让作为执教者的我，感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分：　　第一种教学设计　　[课堂实录]：　　(投影出本课生字)　　滩浅沐浴倾　　舒剧赏店耀　　师：下面检查一下同学们的预习情况，请点到的同学大声读出来。(指名读，全班跟读正确读音)　　生：开火车认读、抢读。　　师：(投影本课词语)　　倾听聚集闪耀璀璨　　阳光和煦碧波荡漾　　嬉水跳跃鳞次栉比　　琳琅满目人流如潮　　这些词语能读好吗?　　生：做小老师领读词语。　　师：(出示长句)第 1 页


虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词
或难句，但并非对于全班孩子来说都难，教师要求学生相
同划一地进行朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异
性，因此出现了难句不难，个体认为难的句子却没能得到
练习，学生的积极性调动不起来的状况。　　第
二　　[教学实录]：　　种教学设计(投影出本课生字)　　滩浅沐浴倾第 2 页
　　每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。　　摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。　　生：分别读长句。　　[效果与分析]：　　课上到这里，我感觉学生的积极性在一点点地降低，从字到词、再到句，都是由教师认为好、认为难而出示的，学生在老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，学生感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。　　之所以造成这样的教学效果，问题关键出在教师“牵”得过多，


定都预习过课文了，下面开展一个小游戏
——你读我听，同桌相互评一评。　　生：同
桌相互认读生字，检查纠正。　　* 效果：全班
参与，同学们积极性很高，读得认真，评得
仔细。　　师：这一课
有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习
它)?　　(投影出示们倾听聚集闪耀璀璨　　阳光和煦碧波荡漾　　嬉水跳跃鳞次栉比　　琳琅满目人流如潮　　生：我
想读一读第三行——嬉水跳跃、鳞次栉比;　　生：我
想教一教第一行，请大家　　璀璨闪耀跟我读——倾听聚集(全班跟读)　　生：我
想说一说“阳光和煦”的意思——是说阳光照在
身上，感到很暖和的意思。(其他学生认真倾听，结合图画加深理解)　　生：我
想问一问“人流如潮”是什么意思?哪位同学来帮帮
我?　　(众
生举手)第 3 页
　　舒剧赏店耀　　师：同学们一


黄文华帮帮我。　　
黄文华：“人流如潮”的意思是指街上、商店里，人像
潮水一样多。你明白了吗?　　生：
明白了，谢谢你!　　
黄文华：不用谢!　　*效果：学生学习
热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，
向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，
或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决
。　　师：
把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。　　生：自由读课
文，画出难句。　　师：
把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，
练一练。　　生：
共同练读难句。　　师：在小
组练习后，你还感觉哪句比较难的?提出来，大
家练一练!　　生：提出第
四自然段第二句比较难读，(师投影、当即画
出)　　摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。　　生：
齐读，再练练。第 4 页
　　生：请


通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态
下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。　　[案例
分析]：　　
将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课
就是最好的教师在教学证明!中不仅改变了单一的教学方式，
采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习
等多种形式，激发学生的学习兴趣;同时，更注重从孩子自
身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握
字音的学生，他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生，
他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以
巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择
告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对
于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择
伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择
适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活
跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果
非常不错。　　
可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这
就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样
才会受到学生们的欢迎，达
到良好的教学效果。第 5 页
　　*效果：