苏教版三下《26、剪枝的学问》教学设计　　学习目标：　　1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。积累四字词：远近闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。　　2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。联系课文理解词语“将信将疑”“又惊又喜。　　4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。　　教学过程：　　课前交流：(打开话匣子，懂得去问，敢于去说)　　上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，(略停顿)听了我的话，不知你在想什么?(生答：语文老师怎么给我们出数学题?会是什么题目?我会不会?老师葫芦里卖的什么药?……)各有想法。请看：学+问=?(生答：学问)(板书：学问)我总爱问个为什么?这学和问与学问有什么关系?(生谈)小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。上课!　　一、 揭题导入，明晰课题。第 1 页


主学习卡，发现圈出的难
读的词不多，找个同学来读读。　　生：(读得
非常准确)　　师：你
也来读读!　　生：(字字
清晰，声音响亮，能行吗?)　　师：一起
来。　　师：
再看要求写的字，大家认为最难写好的，主要集中在这
两个字上：舞和熟。(呈现学生的学习卡)　　仔细观
察，这位同学错在哪了?上来指着说。　　生：略　　师：你观
察得非常准确，说得也清楚。第 2 页
　　这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。齐读课题。学问，在词典中有三种解释：1.学识。(我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。)2. 指正确反映客观事物的系统知识。(这是一门新兴的学问.)3.道理。(齐读)读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢?(第三种)异口同声。说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。　　二、 认读生词，指导写字。　　师：老师仔细查看了大家的自


打印出的字)这两个都是上下结构的字，可仔细看这
俩字上下两部分的占格不一样，这个“舞”字，上下
两部分平分了地盘，而“熟”字的上半部分体格强壮，占
了四分之三的地盘。这时候，就看出四点底的绅士风度了，我不跟你
争地盘，反而我还得写得尽量宽，把你上边给
托住喽!你看汉字也讲和谐美!伸出小手和老师一起写。(范
写)先写“舞”字：舞字头顶一卧人，横上四竖不可少，均匀排列像栅栏
，长横为腰在中线，看好长短和间距，这校
写来才匀称，一个舛字在下边，竖画出头脚站稳。再写“熟”字，左上
享，横变提，右上丸，点莫忘，四点底，均匀列
，一点朝左，三向右。请大家在课堂收获栏里，写一个舞，一个熟。　　生：练写。　　师：写
完了，不要着急放下笔，对照着老师写的，看看哪一
笔，哪部分没写漂亮，找到原因，再写1个。　　生：练写。　　师：简单
评议，修改。　　师：不
瞒大家说，课文我也读过好多遍的，发现文中的多音字好多
呀。挑了几个难读的，读读看。(出示课件：疯长养分
不禁 结)果　　生：读(随机纠
正，想另一个读音，组词区)分　　生：(读
到“结果”有争议。)放到句子中就不会有争议第 3 页
　　师：(呈现


谁读?(出示：桃树上结果了。我和爸爸比赛投篮，结果，我
赢了。)　　师：读课文
时，我总是很留意像这样的四字词语，把它
积累下来。谁?　　“远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润”会读　　生：(读)　　师：明白这
几个词的意思吗?　　生：明白　　师：
那就把它表达的意思读出来。　　生：读。(范
读)　　师：把
它们送回句子，你们三个来，一人一句。(出示课
件：　　王大伯是远近闻名的种
桃能手。他家树上结的桃子总是
那么大那么甜。　　
浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞
舞。　　
桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋)。　　生：(提
示读出词语的意思)　　师：
随机点评。你看这样读书，一下子就能让人听明白要表
达的意思。　　师：这剪枝的学问是什么，这
咱得找个内行谁呀人问问。?第 4 页
了，


桃树了，所以我们叫他——　　生：种
桃能手。　　师：种
桃种得好的叫种桃能手，那把猪养的膘肥体壮的，
养得特别好的叫——　　生：(养猪
能手)，　　师：
搭弓射箭能百步穿杨，射箭特别好的叫——　　生：(射箭
能手)　　师：老师教学生教的
特棒的叫(　　生：——教学能手)　　师：
触类旁通，孺子可教。　　师：好，
现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站
在你面前，你有什么想问的吗?　　生：王大伯，
您种的桃树，桃子为什么总是那么大，那
么甜?　　生：请有什么
秘方?桃子那么大，那么甜?　　师：同学们满心的疑问，文中的我
也是对此很感兴趣，特别
好奇，用文中的一个词叫生：满怀好奇(贴在黑板上)　　三、
默读课文，理清课文内容。　　师：人人
都说王大伯种的桃好，我“满怀好奇”地去桃园寻找
答案。我的心情也在不断变化。请大家默读课文，看看
还有哪些写“我”心情的词语，划下来。第 5 页
　　生：王大伯。　　师：这王大伯可会种


读，画)　　师：你
画了哪几个?读读。　　生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜　　师：我
也找到你能了，(乱贴)根据课文内容，理顺“我”的心情
变化吗?(找　　生：)个同学(摆)　　师：为什么这么
排?(还能问几个问题吗?“我”先后去过
几次桃园?分别是在什么时候?)　　生：(学生说理
由)“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二
次是春天，第三次是在暑假里。(板书：冬 春 夏)　　师：
咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词，(课件
出示)说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化
。很难噢，先自己　　生：练说。小声说说。　　(出示
填空：王大伯是远近闻名的种桃能手。去年冬季的一天，我满怀好奇地
走进桃园，见王大伯正在剪枝，我一脸疑惑。王大伯
告诉我剪枝的原因，我将信将疑。春天来
了，桃园红云片片，我盼望着能早日结桃子。暑假里，我又一
次走进桃园，树上挂满了桃子，我又惊又喜，想起王大伯去
年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!　　师：你看，
抓住几个时间，理顺“我”的心情变化，第 6 页
　　生：(默


把课文的主要内容说清楚了。　　四、
品读对话，了解个中道理。　　师：
让我们先来读读一进桃园。(呈现课谁来)件读?　　生：读。　　师：我
就不明白了，我满怀好奇去桃园找答案，为什么又一脸疑惑呢?我疑惑
些什么?　　生：看
到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝条干什么。　　师：看
到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里
也着急，就上前问(　　生：——读“我”的话。)“王大伯，
您怎么啦?干吗要把这些
好好的枝条剪掉呢?”　　师：王大伯
没理，还在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前
继续问：　　生：(——读我的话)“您
怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉
呢?”　　师：王大伯
还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壮
的枝条落了满园，我着急地问?一起读。　　生：齐读。“王大伯，
您怎么啦?干吗要把这些好好的枝
条剪掉呢?“　　师：我看
着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样
着急，王大伯急不急?他，?(怎么说)出示王大伯的话谁第 7 页
就


读?　　师：这么
长一段话，读得非常流利。可我没大听明白他
说的这番话，大家再来读读，看你真正明白了?吗　　生：(小声读)　　师：
谁读明白了?你读，看能不能让我们听得明白些?　　师：读了这么
几遍，王大伯的话什么意思?你能换个句式
说说吗?　　(之所
以剪掉————————，是因为————————)　　(剪
掉————————————，是为了)——————————　　(因
为——————————————，所　　生：——————)以————(说话训练)　　师：
虽是短短三句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊!他
是怎么说这几句话的?注意提示语。　　生：
笑了笑，充满信心地说。　　师：
还要注意一个动作：抚摸(变现)色在你就是王大伯了，
笑了笑，抚摸，充满信心地说，试着这样读读。　　生：练读。　　师：
谁来读?我来读旁白，你读说的话。　　师：很流
畅。第 8 页
来


从这一个表情，一个动作上，你又读懂了什么呢?　　生：
胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，听我给你说。很有信心，觉得
来年这些留下的枝条一定能结很多的桃
子。　　师：我们读懂了这
些，那再读王大伯的话。师生分角色
朗读。　　师：孩子，王大伯的话你
相信吗?　　生：
相信，种桃能手一定能种��