苏教版三下《剪枝的学问》教学反思　　《剪枝的学问》教学反思一　　这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间(季节的转换)来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。　　课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。　　《剪枝的学问》教学反思二　　《剪枝的学问》教学反思本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一第 1 页


大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我
觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学
习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再
引导学生关注剪枝的“学问”，再读体会，这样对这句话
的理解会深入点。　　课文的第
四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣
。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的
打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的
语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有
客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的
信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想
象桃子满园的情景，了解了我的惊喜
，读得有所好转。　　最后
再回顾整篇课文，理清“我”的心理变化，加强整体朗
读。　　《剪枝的学问》教学反思三第 2 页
段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的?当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢?我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王


依照事物的发展顺序，依循我的心里
发展变化“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将
疑”——“热切盼望”——“又惊又喜”这一线索，紧扣题目记叙
，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的
新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一
定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际
情况主要抓了以下几个环节。　　第一，
初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使
学生去精读课文。　　第二，
精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分
组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟“减少”是为了“增加”的道理。　　第三，
深化主题。　　为了
深化主题，特地安排了一个补充练习：请看下列事
件中蕴含着?“减少”是为了“增加”的道理 　　1、兵
在多，而在于精。　　2、妈常常劝
我考试要丢下思想包袱，才能考好。　　3、
减少玩的时间，多看些课外书。　　4、
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。　　第
四，课外延伸。老师结合上面的分析进行引导：生活就是一本教
科书，到处有学问。在我们的生活中还有很多
现象说明了“减少”是为了“增加”的道理。课后请同第 3 页
　　《剪枝的学问》作者


留心观察周围的事物，善于思考(也可以向家长请教)，适
当的时候我们再开一个交流会。第 4 页
学们